開展主題教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、海陽(yáng)市小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議交流材料開展主題教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)海陽(yáng)市育才小學(xué)高文軍主題教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之 路的重要途徑?，F(xiàn)將我們主題教研工作的開展情況及思考向各位領(lǐng)導(dǎo)做以匯報(bào)， 懇請(qǐng)大家多提寶貴意見。一、主題教研的背景與內(nèi)涵關(guān)于主題教研，早年時(shí)我們?cè)萑脒@樣一個(gè)誤區(qū)：一年一個(gè)教研主題，年年 有所變化，以突出我們工作的創(chuàng)新和進(jìn)步。幾年下來(lái)，有的老師認(rèn)為“教研活動(dòng) 就是浪費(fèi)時(shí)間，還不如批兩本作業(yè)來(lái)的實(shí)際”，“多研少研一個(gè)樣，研和不研一個(gè) 樣”等認(rèn)識(shí)。面對(duì)這種情況，我們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的主題 教研主要存在如下問(wèn)題：1 雖然計(jì)劃，有方案，也

2、開展了不少活動(dòng)，但缺少研究 主題的體系架構(gòu)，導(dǎo)致教研隨意、盲目，缺少針對(duì)性、實(shí)效性，難以解決教學(xué)中 的實(shí)際問(wèn)題。2 教研方式單一化，大多以課代研，目的是完成教研數(shù)量，湊齊資 料，對(duì)付檢查，尤其是頻繁的此類聽課評(píng)課，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”，甚至是“沒有收獲”的感覺，教研活動(dòng)存在較重的形式主義。概括起來(lái)就是：主題教 研多形式、少主動(dòng)；活動(dòng)內(nèi)容多常規(guī)、少研究；教師個(gè)體表現(xiàn)上多實(shí)踐、少反思。 針對(duì)上述問(wèn)題，我們組織教師開展主題教研大討論，撰寫了研究報(bào)告?；趯?duì)主題教研存在問(wèn)題的反思和討論，我們逐漸明確了：主題教研是將教 研和科研結(jié)合到一起的一種教研模式，是圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行的教研活動(dòng)。 這個(gè)主

3、題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題又是急于解決的，大家感到困 惑的問(wèn)題。主題教研活動(dòng)，就是教師把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理歸納， 提煉篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課 題；以課題研究的形式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè) 環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和 模式。通俗地說(shuō)，主題教研活動(dòng)就是教研組圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行的教研活動(dòng)。 這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。二、主題教研的框架與結(jié)構(gòu)經(jīng)反復(fù)思考、論證，結(jié)合我校實(shí)際，決定開展“三小”式主題研修，即引領(lǐng) 教師們從教學(xué)中的“小現(xiàn)象

4、”入手，探詢存在的“小問(wèn)題”，開發(fā)解決問(wèn)題的“小 策略”，進(jìn)而全面改善教師教育教學(xué)行為。（一） “三小”式主題教研框架研究始于問(wèn)題，主題教研是為解決教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，搞的真研*II構(gòu)建和美幸福生態(tài) 的教育教學(xué)生活究。為了讓主題研究回歸實(shí)踐，貼近教師，走進(jìn)課堂，解決我們學(xué)校、班級(jí)的實(shí) 際問(wèn)題，真正提高教研的實(shí)效，我們構(gòu)建了“三小”式主題教研框架，（如下圖）小問(wèn)題現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，反思中積累小案例研究中積累，創(chuàng)新中積累，現(xiàn)象中診斷，現(xiàn)象反思，現(xiàn)象中提煉小策略學(xué)習(xí)中探尋，研討中 開發(fā)，行動(dòng)中印證，研 究中實(shí)驗(yàn)，行動(dòng)中建庫(kù)三小”式主題教研框架圖我們以針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的小現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)存在的小問(wèn)題

5、確立研究小主題， 在教研活動(dòng)中開發(fā)小策略解決小問(wèn)題，匯集小案例積累小經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，按照步子 小，起點(diǎn)低、節(jié)奏快、實(shí)效高的原則開展的主題教研活動(dòng)其基本步驟如下圖:0印證研討多維循環(huán)的“二小”式主題教研教師針對(duì)教育教學(xué)中遇到的習(xí)以為常，見怪不怪的小現(xiàn)象進(jìn)行反思，篩選、 查找問(wèn)題，聚焦一點(diǎn)，確定為小專題進(jìn)行研討開發(fā)小策略，把這些小策略拿到教 學(xué)實(shí)踐中印證，查看是否有效；教師在研究策略、印證實(shí)施中的成功案例撰寫出 來(lái)，匯集成冊(cè)，建立策略庫(kù)；通過(guò)教研對(duì)策略可能存在的問(wèn)題一一即風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行客 觀地分析，并提出新的應(yīng)對(duì)策略！可以說(shuō)，每個(gè)策略都不是終點(diǎn)，仍存有風(fēng)險(xiǎn)， 每種風(fēng)險(xiǎn)都應(yīng)有新的應(yīng)對(duì)策略！于是，策略一一風(fēng)險(xiǎn)一

6、一策略一一風(fēng)險(xiǎn)我們 的策略庫(kù)就成了一張策略網(wǎng)！例如：“小紅花”是老師們常用的激勵(lì)手段，使用一 段時(shí)間激勵(lì)作用會(huì)衰減，很多老師經(jīng)常會(huì)在上面加注釋或表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)，肯定學(xué)生 的行為！這個(gè)辦法改變了許多孩子，效果非常好！老師們?cè)诮涣髯约旱男虏呗詴r(shí)， 研討梳理為：“表?yè)P(yáng)花”策略，這種說(shuō)法易學(xué)好記，方便傳播；老師們?cè)谑褂谩氨?揚(yáng)花”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“表?yè)P(yáng)花”都集中在少數(shù)學(xué)生身上，對(duì)全體學(xué)生不起激勵(lì) 作用，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，于是開發(fā)了新的小策略一一“七色花” ，對(duì)學(xué) 生的各種表現(xiàn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，如自學(xué)、合作、傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、展示、反思等七 個(gè)方面，每方面一種顏色。當(dāng)有的學(xué)生集得花兒數(shù)量越來(lái)越多，又提出“星

7、級(jí)豆” 策略，即銅星、銀星、金星、鉆星，星級(jí)按進(jìn)制升級(jí)。集齊七種顏色，換一朵表 揚(yáng)花；五朵表?yè)P(yáng)花換一顆銅星，四顆銅星換一顆銀星，三顆銀星可以換一顆金星， 兩顆金星可以換一顆鉆星。操作中，老師規(guī)定七色花可以借貸，由班里五位星級(jí) 最高的同學(xué)負(fù)責(zé)七色花的借貸，利率由老師決定：優(yōu)生的利率要高些，待優(yōu)生的 利率很低一一常常是負(fù)利率。這張策略網(wǎng)的產(chǎn)生得益于老師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 激勵(lì)的時(shí)候，遇到這樣那樣的問(wèn)題，通過(guò)研討產(chǎn)生相應(yīng)策略，每個(gè)策略都不是終 點(diǎn)，仍存有風(fēng)險(xiǎn)，每種風(fēng)險(xiǎn)都應(yīng)有新的應(yīng)對(duì)策略！這便是一個(gè)沒有終點(diǎn)的問(wèn)題到 策略的循環(huán)，也是沒有終點(diǎn)的思考，沒有止境的研究！主題教研引領(lǐng)教師投入地“編織”策略網(wǎng)，

8、織就一張張策略網(wǎng)的老師就會(huì)感受研究的樂趣，成長(zhǎng)的幸福。（二）主題教研的樹形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)“三小”是我校主題教研的模式架構(gòu)，有實(shí)踐性和慣習(xí)性的作用；樹形網(wǎng)狀 結(jié)構(gòu)是我校主題教研的實(shí)踐框架，有網(wǎng)絡(luò)化和系列化的特點(diǎn)，具有統(tǒng)領(lǐng)性和激勵(lì) 性。我們確立學(xué)校主題教研的總主題是“基于教研共同體和學(xué)本課堂建設(shè)，進(jìn)行課堂觀察的實(shí)踐與研究”,實(shí)施的基本途徑是備課、說(shuō)課、觀課、議課一一四課聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。有效互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展實(shí)施有效指導(dǎo) 促進(jìn)有效教學(xué)師生和 諧互動(dòng) 實(shí)施有 效教學(xué)突出主 體探究 實(shí)施有 效教學(xué)實(shí)施有 效活動(dòng) 打造學(xué) 本課堂基于學(xué)本課堂建設(shè)的課堂觀 察的實(shí)踐與研究備課說(shuō)課 觀課議課 四課聯(lián)動(dòng) 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)生的創(chuàng)

9、新能力探索中年級(jí)讀寫 結(jié)合途徑的研究智動(dòng)教學(xué)和 學(xué)習(xí)方式研究在課外閱讀中培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能如何 培養(yǎng) 學(xué)生 的語(yǔ) 感效指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣智動(dòng)課 堂的教 學(xué)目標(biāo) 的研究英語(yǔ)靈動(dòng)智 慧課堂主題. 教研低年級(jí)：實(shí)施有中年級(jí)：實(shí)施高年級(jí)：實(shí)施有數(shù)學(xué)思維 搭橋主題 教研豐富語(yǔ)言積累培 養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能 力校本課程樂學(xué)善學(xué)主題教研語(yǔ)文讀寫聯(lián)動(dòng)主題教研、在學(xué)科活動(dòng)中感受美創(chuàng)造美、/ 口哨在體育教學(xué)廠技能學(xué)科培中妙用智育能主題教研、/學(xué)生隨在課外引導(dǎo)學(xué)生感受文練筆閱讀中能力的培養(yǎng)學(xué)方法的 研究數(shù)字技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)融合的研究效訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生1 1f 1評(píng)價(jià)和反饋思維的多向發(fā)展/說(shuō)、閱讀技能的即時(shí)主題教研樹形網(wǎng)狀

10、結(jié)構(gòu)總主題便是大樹的根部主干；而學(xué)科組、教研組或年級(jí)組的二級(jí)主題如同在根部 主干上分出幾個(gè)比較粗大枝干，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，當(dāng)主題教研活動(dòng)需 要總結(jié)了，也就是這棵大樹到了收獲的季節(jié)了?？偨Y(jié)時(shí)先從“枝杈”上總結(jié)，教 師把每一次探索得來(lái)的收獲甚至每一課時(shí)得來(lái)的積累撰寫出成果總結(jié)文章。而接 下來(lái)“枝干”的總結(jié)是在每個(gè)“枝杈”的總結(jié)中梳理概括出的典型經(jīng)驗(yàn)材料。最 后“根部主干”的總結(jié)，再?gòu)拿總€(gè)“枝干”的典型經(jīng)驗(yàn)材料中概括并歸納出學(xué)校 的主題研究報(bào)告或研究成果綜述。三、活動(dòng)的開展與推進(jìn)主題教研的框架和樹形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是基于學(xué)校實(shí)際引領(lǐng)教師進(jìn)行主題教研的 頂層設(shè)計(jì)，是教師從平淡乏味的被動(dòng)教研，到自覺、

11、輕松愉快地主動(dòng)研究和探索 的基礎(chǔ)和保障。（一）確立主題，扎實(shí)推進(jìn)主題教研活動(dòng)首要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遴選主題，確立研究的主題或?qū)ｎ}。 我們基于新課程對(duì)教師專業(yè)化的要求和學(xué)校多年課堂觀察的實(shí)踐與研究，結(jié)合學(xué) 本課堂建設(shè)工作重點(diǎn)，確立“基于學(xué)本課堂建設(shè)，進(jìn)行課堂觀察的實(shí)踐與研究” 的總主題，然后，分層級(jí)確立學(xué)科、學(xué)段、年級(jí)、個(gè)人的教研主題。我們和教師一起從以下幾個(gè)方面探索教研主題：在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中找主 題；在觀課、議課中找主題；從教育教學(xué)方法中找主題；從學(xué)生的發(fā)展中找主題； 從學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)中找主題；從教師自身素質(zhì)中找主題語(yǔ)文教師在 潛下心來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)較實(shí)

12、驗(yàn)版，有 一個(gè)重大變化，就是鮮明的強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。共13處提到“語(yǔ)言文字運(yùn)用” 或“運(yùn)用語(yǔ)言文字”，如此突出與強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)用”，就需要我們加強(qiáng)“學(xué)生語(yǔ)用情況” 的研究。所以，語(yǔ)文學(xué)科提出了“讀寫聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的研究”主題，四 年級(jí)語(yǔ)文教師提出了 “通過(guò)什么途徑尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)提高學(xué)生的習(xí)作水平？ ”的 研究主題，劉紅華老師確立“在古詩(shī)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的研究主題” 并經(jīng)過(guò)：自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，課堂實(shí)踐，教研打磨，逐漸摸索出自己的古詩(shī)教 學(xué)方式：創(chuàng)情境，入新課；知詩(shī)人，解詩(shī)題；讀詩(shī)文，識(shí)字詞；抓字眼，明詩(shī)意； 想意境，寫詩(shī)情；拓天地，促提升。劉老師在學(xué)期盤點(diǎn)中由衷地說(shuō)：如果把主題

13、教研比作一段路途，可能它沒有終點(diǎn)，但它卻可以記錄下你行進(jìn)中的的串串足跡， 因?yàn)檫^(guò)程永遠(yuǎn)會(huì)比結(jié)果更加美麗，我期盼通過(guò)主題教研使自己的素質(zhì)達(dá)到一個(gè)高 度，但我會(huì)更加珍惜在我達(dá)到目的之前的這段經(jīng)歷，它讓我成長(zhǎng)，讓我成熟?！保ǘ┐蛟煺n例，凸顯主題主題研討課是教研主題的課堂實(shí)踐，也是對(duì)教研主題預(yù)設(shè)的印證，是主題教 研有效性的保證。精心打造主題教研課例，讓課例傳達(dá)主題教研的思想，讓課例 印證問(wèn)題解決的預(yù)設(shè)和解決問(wèn)題的有效策略，從而給同學(xué)科教師的教學(xué)以引領(lǐng)。下面以蔣嵐老師的棉花姑娘為例，介紹我們是如何追求教學(xué)評(píng)一致性的。 一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于以上課程目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，我們進(jìn)行了分 解、擴(kuò)展和剖

14、析。確定棉花姑娘一課的教學(xué)目標(biāo)：1.課前自學(xué)生字詞，學(xué)生正確認(rèn)讀并能 用多種方法記住“姑、娘”等 6個(gè)生字。能在田字格里正確書寫“星、雪、姑、 請(qǐng)、盼、就、幫”7個(gè)字。（匹配課標(biāo)1、2、3、4）2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀棉花姑娘和醫(yī)生的對(duì)話，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出心情的變化。（匹配課標(biāo)5、7、8）3借助圖片認(rèn)識(shí)燕子、青蛙、啄木鳥和七星瓢蟲。知道燕子會(huì)捉空中飛的 害蟲，青蛙能捉田地里的害蟲，啄木鳥能捉樹干里的害蟲，七星瓢蟲能捉棉花姑娘葉子上的蚜蟲，它們是人類的好朋友。（匹配課標(biāo)6、7、8）最后，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí) 目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)及教與學(xué)的活動(dòng)。在日常的課堂觀察中我們主要采用如下的觀察工具來(lái)校正

15、課堂教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一一教學(xué)設(shè)計(jì)一致性的觀察表課題執(zhí)教人觀課者班級(jí)學(xué)生數(shù)觀察日期（此行下表中省略）原有學(xué)習(xí)目標(biāo)分析內(nèi)容參考處理后的目標(biāo)目標(biāo)有環(huán)節(jié)支撐嗎？環(huán)節(jié)想達(dá)到 怎樣的目標(biāo)？這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合 理嗎？總的來(lái)看，目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié) 的一致性怎樣？這樣的一致性能 否保證學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)是 有質(zhì)量的？如果不是，是因?yàn)槟繕?biāo) 問(wèn)題還是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題？目標(biāo)1對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)一致性分析目標(biāo)2對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)一致性分析此表主要是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的文本分析?？捎捎^察者依據(jù)執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)文稿 填寫，也可由執(zhí)教者填好后，讓觀察者對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄。通過(guò)這張表，確 定每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，看重要的目標(biāo)是否得到重要支撐，是否有活動(dòng)設(shè)計(jì)沒

16、有對(duì)應(yīng)目標(biāo)。對(duì)上課過(guò)程中目標(biāo)和活動(dòng)一致性分析可使用下表。目標(biāo)一一課堂活動(dòng)一致性的觀察表課題：“人生感悟”主題拓展閱讀執(zhí)教人 聶娛燕班級(jí) 五四觀課者學(xué)生數(shù)48 人 觀察日期原有 學(xué)習(xí) 目標(biāo)1以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，運(yùn)用形式多樣的方法，讓孩 子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究中豐富想象，拓寬視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。2注重調(diào)動(dòng)孩子們的情感領(lǐng)域，激發(fā)對(duì)美好世界的熱愛，激發(fā)孩子們 更濃的閱讀興趣。處理后的目標(biāo)1. 引導(dǎo)學(xué)生讀和教材主題有關(guān)的經(jīng)典美文，把語(yǔ)文課本人文性拓展延 伸，從中領(lǐng)悟人生哲理，獲得人生啟示。2. 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段，感悟道理，并積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。3. 通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠有厚重的積淀，

17、其中包括語(yǔ)言的積淀，并且感悟 名家名篇、經(jīng)典美文的語(yǔ)言文字運(yùn)用的巧妙，為學(xué)生交際和寫作奠定基 礎(chǔ)。目標(biāo)1對(duì)應(yīng)活動(dòng)想法與建議1、引導(dǎo)學(xué)生讀和教材主 題有關(guān)的經(jīng)典美文，把課本 人文性拓展延伸，領(lǐng)悟人生 哲理，獲得人生啟示。帶領(lǐng)學(xué)生賞析朗誦背誦跌倒向著明亮那方，讓學(xué)生獲得人生啟示，領(lǐng)悟人生哲理。目標(biāo)2對(duì)應(yīng)活動(dòng)想法與建議2 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞 句段，感悟道理，并積累語(yǔ) 言，增強(qiáng)語(yǔ)感。心田上的百合花開重點(diǎn)賞析指導(dǎo) 第九段，運(yùn)用了那些修辭，表現(xiàn)了百合花 怎樣的品質(zhì)？并齊讀這一段。目標(biāo)3對(duì)應(yīng)活動(dòng)想法與建議3 通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠 有厚重的積淀，其中包括語(yǔ) 言的積淀，并且感悟名家名 篇、經(jīng)典美文的語(yǔ)言文子運(yùn) 用

18、的巧妙，為學(xué)生交際和寫跌倒討論描寫了什么事物跌倒了 又收獲了什么，讓學(xué)生思考還能想到哪些 美麗的跌倒呢？這樣做到了以讀引說(shuō)；心田上的百合花開賞析第九段后，讓 學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法描寫一種熟悉的植物，作奠定基礎(chǔ)。做到了以讀引篇。想法和建議圍繞一致性分析： 目標(biāo)有環(huán)節(jié)支撐嗎？環(huán)節(jié)想達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這7 計(jì)合理嗎？總的來(lái)看，目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性怎樣？這樣的一致性能否保證學(xué)生 課上的學(xué)習(xí)是有質(zhì)量的？如果不是，是因?yàn)槟繕?biāo)問(wèn)題還是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題？樣的環(huán)節(jié)設(shè)在這節(jié)（三）追求卓越，綻放精彩本學(xué)期，我們借助教研室和教科所搭建的平臺(tái)，承辦了2次較大的課堂展示活動(dòng)，讓老師們?cè)诟叩膶用嫔险故菊n堂，在超越中，綻放精彩，成就自己。4月22日，全市基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)本”課堂研討會(huì)在我校舉行。學(xué)校抓住 這一契機(jī)，展示我校多年來(lái)的主題教研成果。我校辛娟老師執(zhí)講了圓明園的毀 滅；修潔老師