《平行四邊形的認識》教學反思

1、平行四邊形的認識教學反思本課時內容是三年級上冊第三單元第二課時的平行四邊形的認識。第一課時認識了四邊形的特性，在此基礎上只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。第一層次，感悟平行四邊形的特性，通過推拉門和做一個小實驗讓學生感悟平行四邊形易變形的特性。第二層次，認識平行四邊形，通過折一折、量一量、畫一畫等一系列的活動，讓學生感知平行四邊形的特征。根據教材特點，我制定學習目標如下：1、結合生活情境和操作活動讓學生感悟平行四邊形易變形的特性。2、.讓學生通過直觀的操作活動,初步建立平行四邊形的表象 。學會在方格紙上畫平行四邊形。3、.通過多種活

2、動 , 使學生逐步形成空間觀念 , 感受數學與生活的聯系。教學重點：初步認識平行四邊形 , 感悟平行四邊形的特征和特性。教學難點：會在方格紙上畫平行四邊形, 感悟平行四邊形的特性。對于這節(jié)課的教學，我反思以下幾點： 1、 本節(jié)課的成功之處：在本節(jié)課的教學中，我首先提供給學生許多不同的工具，讓學生制作平行四邊形的框架或者剪一個平行四邊形，讓學生對平行四邊形有一個初步的認識，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征，產生一種直覺而又朦朧的感性認識時，我引導學生說一說他們的發(fā)現，把自己的發(fā)現用語言表達出來。

3、如提問引導“拉一拉、看一看，這個長方形框架發(fā)生了什么變化？”。學生發(fā)現了長方形框架的形狀、角、名稱都有了變化。這些發(fā)現，對于小學生來說則是他們利用自己已有的知識經驗，在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的基礎上得出的“新發(fā)現”，這就是他們的創(chuàng)造。2、本節(jié)課的不足之處：蘇霍姆林斯基曾說，如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情的腦力勞動就會帶來疲倦。怎樣使低年級學生“產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)呢”？實踐證明，讓他們投入到豐富的學習活動中去，動起來，是一種行之有效的途徑。所以我覺得在引導學生學習的時候，雖然想把學習的主動權交給學生，但是在實際的教學中，我在引導、啟發(fā)學生學習做得不夠，缺乏有效的引導和激勵，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，造成了啟而不發(fā)的冷場現象。在學生的學習習慣上也需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，在本節(jié)課的教學過程中，學生回答問題的意識不強，缺乏舉手發(fā)言的勇氣。所以在學生課堂學習習慣的培養(yǎng)，還有待于在今后的教學中進行有效的引導和訓練。在鞏固練習方面，我覺得有點操之過急，題目有點過于偏難，使多數學生感到有