人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)面積和面積單位教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

1、面積和面積單位教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，制定了“面積 和面積單位”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。對(duì)于“面積和面積單位”內(nèi)容，主要采用探究學(xué)習(xí)的方式，整節(jié) 課由各種活動(dòng)貫穿其中，運(yùn)用多媒體課件演示，把圖象、聲音、文字 等有機(jī)結(jié)合在一起， 讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。 結(jié)合學(xué)具， 引導(dǎo)學(xué)生量一量1平方厘米正方形的邊長(zhǎng)， 摸一摸1平方厘米正方形 的大小，閉眼想一想1平方厘米有多大，找一找面積與它相近的物體， 先估一估再測(cè)一測(cè)一張綠色長(zhǎng)方形的面積有多大。 整個(gè)過(guò)程，有觀察、 有想象、有聯(lián)系實(shí)際、有動(dòng)手操作、有實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了 概念的形

2、成過(guò)程。 教學(xué)平方分米、 平方米時(shí)，則放手讓學(xué)生小組合作， 猜一猜，想一想，在找、看、估等輕松的活動(dòng)中，建立正確的面積單 位表象。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性。 學(xué)生是數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué) 必須以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。二、前期分析（一）學(xué)習(xí)任務(wù)分析“面積和面積單位” 這一教學(xué)內(nèi)容選自義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材 （人教版）第六冊(cè)第六單元70-76頁(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。該學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的特征， 掌握了計(jì)算 它們周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上， 再深入學(xué)習(xí)和掌握面積的意義以及形成對(duì)幾個(gè)面 積單位的初步感知。 該

3、任務(wù)的主要特點(diǎn)是運(yùn)用學(xué)生原有的知識(shí)背景和 生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、 具體、現(xiàn)實(shí)的情境中感悟新知， 靈活運(yùn)用。 例如教材中從學(xué)生的生活事例入手， 通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)體驗(yàn)面積的含義 并通過(guò)動(dòng)手操作、 合作交流來(lái)形成對(duì)幾個(gè)面積單位的初步感知， 從而 幫助學(xué)生建立每個(gè)面積單位實(shí)際大小的表象。 據(jù)此，對(duì)于小學(xué)三年級(jí) 的學(xué)生而言， 他們正處在于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期， 他們具體形象思 維也正向抽象邏輯思維過(guò)渡， 關(guān)鍵需要根據(jù)學(xué)生自己已有的空間知覺(jué) 為基礎(chǔ)，在教學(xué)中安排了大量的觀察、比較、測(cè)量、操作的活動(dòng)， 讓 學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷這個(gè)從具體到抽象的過(guò)渡，真正落實(shí)培養(yǎng)和發(fā) 展空間觀念目標(biāo)， 為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形正方形

4、等其他平面圖形的面積提 供思維基礎(chǔ)。本文的教學(xué)特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探索， 教師的有效引導(dǎo)， 讓學(xué) 生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題， 這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和 創(chuàng)新精神。1、教學(xué)重點(diǎn)（1）理解面積的意義（2）認(rèn)識(shí)面積單位2、教學(xué)難點(diǎn)初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使學(xué)生認(rèn) 識(shí)到統(tǒng)一面積單位的必要性。（二）學(xué)習(xí)者分析學(xué)生是在小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí) “面積和面積單位” 這一任務(wù)的， 多數(shù)學(xué)生的實(shí)際年齡為8歲左右，該階段的學(xué)生心理發(fā)展水平的主要 表現(xiàn)為 ：1、個(gè)性差別大。 三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他 們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì) 自己充滿信

5、心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng) 價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切” ，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的 孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失， 受到班級(jí)同學(xué)的歧視， 往往對(duì) 自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。2、情緒不穩(wěn)定 。 三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足， 他們?cè)谀吧?嚴(yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下， 容易產(chǎn)生緊張的情緒， 自我調(diào)節(jié)能力比較差， 難以釋放心理的壓力， 這樣就容易使他們的心 情變壞。3、自控力不強(qiáng)。孩子控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn) 的方式和強(qiáng)度與低年級(jí)孩子相比， 其適宜性更高， 一般較少出現(xiàn)忽哭 忽笑的現(xiàn)象。但此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲

6、望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)， 已經(jīng)奠定了一定的基礎(chǔ)。在課堂只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興 趣，學(xué)生就可以更加有興趣和信心學(xué)下去。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）說(shuō)出面積的含義。（2）概括常用的面積單位。（3）使用適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锉容^圖形面積的技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生 的空間觀念。2、過(guò)程與方法（1）初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象， 增強(qiáng)動(dòng)手操作、歸納與進(jìn)行合理選擇的能力。（2）學(xué)會(huì)根據(jù)物體的大小合理選擇測(cè)量單位，增強(qiáng)解決問(wèn)題的 策略意識(shí)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“樂(lè)學(xué)” ，在實(shí)踐操作中

7、感知與體驗(yàn)面 的大小。（2）讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)感情，享受在求知過(guò)程中的成功體驗(yàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件、一張白紙、1平方厘米、1平方分米、1平 方米的正方形各1個(gè)，兩個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形。學(xué)具：學(xué)生學(xué)具袋一個(gè)、尺子。五、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 首先出示兩幅面積差別較大的沒(méi)涂色的畫，通過(guò)比一比， 看誰(shuí)最先涂完，讓學(xué)生進(jìn)行選擇 通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境引出教學(xué)內(nèi)容， 把學(xué)生帶進(jìn)有趣的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在選擇的過(guò)程中可直觀感知物體的表面有大小之分。這樣設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 為學(xué)生探究新知做好鋪墊。 ） （二）初步感知，理解面積意義（1）學(xué)生通過(guò)自己找、摸，感受什么是物體的表面。然后

8、教師 指出物體表面的大小，就是它們的面積。（2）我們以前還學(xué)過(guò)哪些圖形呢？ 課件出示以前學(xué)過(guò)的平面圖形， 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形共有 的特點(diǎn)：首尾相連，它們都是封閉圖形，再讓學(xué)生比較圖中長(zhǎng)方形 和圓形的大小，質(zhì)疑：這些封閉圖形也有大小，這就是封閉圖形的 面積。（3）先由學(xué)生自己小結(jié)面積的定義，教師再作補(bǔ)充，師生共同 得出面積的定義，指出物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面 積。這里把板書補(bǔ)充充完整。（三）自主探究，合作交流1、比較面積大小，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要（1）提問(wèn)：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大??？（用眼 睛看，即觀察法）（2）數(shù)學(xué)書封面的面積和練習(xí)本封面的面積誰(shuí)大誰(shuí)??？你是怎

9、 么知道的？（用重疊法）（3）比較一下長(zhǎng)方形和正方形的面積大小。（拼擺的方法）學(xué)生進(jìn)行小組合作， 展示是怎樣進(jìn)行拼擺的， 指出要用統(tǒng)一的圖形為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)拼擺2、認(rèn)識(shí)常用的面積單位（1）畫邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，指出它的面積就是1平方厘米。（2）再引導(dǎo)學(xué)生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方 厘米？（3）應(yīng)用：先估計(jì)一張正方形的紙有多大， 再用1平方厘米的 正方形來(lái)測(cè)量到底它的面積有多大？（4） 請(qǐng)大家用1平方厘米的正方形來(lái)量桌子的大小， 學(xué)生認(rèn)為 不合適，教師順勢(shì)指出我們要用比1平方厘米大的面積單位來(lái)量， 引 出平方分米。并感受1平方分米的大小。（5）如果用1平方分米來(lái)測(cè)量整個(gè)會(huì)場(chǎng)的大小，合適嗎

10、？引出 平方米，用實(shí)物展示1平方米的大小，由學(xué)生先估計(jì)黑板表面的面積， 教師進(jìn)行測(cè)量。（四）區(qū)別長(zhǎng)度單位和面積單位。1、投影出示例題。比較1厘米和1平方厘米的圖形，有什么不同？ 組織學(xué)生分組討論，并說(shuō)出1厘米和1平方厘米圖形的不同點(diǎn)。2、移出1平方分米的正方形藍(lán)紙，并出示1分米長(zhǎng)的紙條，讓 學(xué)生比較1分米和1平方分米有什么不同。 在1平方米白紙的下面出 示1米長(zhǎng)的紙條，讓學(xué)生比較1米和1平方米有什么不同？3、小結(jié)：1厘米、1分米、1米都是長(zhǎng)度單位，可以用來(lái)度量物 體的長(zhǎng)度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，可以用來(lái)度量物體的面積。長(zhǎng)度單位和面積單位是不同的計(jì)量單位4、做一做。 根據(jù)下面的測(cè)量要求，說(shuō)出用長(zhǎng)度單位還是用面積單位？ 火柴盒面的大小 _ 課桌面的寬 _教室門的高 _ 黑板面的大小 _（五）區(qū)別周長(zhǎng)和面積。1提問(wèn)：周長(zhǎng)與面積有什么不同？使用的單位呢？2小結(jié)：周長(zhǎng)是指圖形一周的長(zhǎng)短， 面積是指物體表面或平面 圖形的大小。 周長(zhǎng)可以拉成一條線，面積卻不可以。 我們可以說(shuō)：“周 長(zhǎng)一條線，面積一整片。 ”（六）拓展應(yīng)用，延伸課外數(shù)學(xué)源于生活， 必須服務(wù)于生活。 把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián) 系起來(lái)，讓學(xué)生觀察各個(gè)國(guó)家首都人均綠化面積統(tǒng)計(jì)表，發(fā)表感想， 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。六、形成性評(píng)價(jià)1用1平方厘米的正方形拼成下面的圖形。（1）面積是8平方