人教2011版小學數(shù)學三年級面積和面積單位教學設(shè)計(2)

1、面積和面積單位教學設(shè)計（人教版三年級下冊）一、教學設(shè)計思路 依據(jù)新課程標準， 結(jié)合教材特點和學生認知水平，制定了“面積 和面積單位”的教學設(shè)計方案。對于“面積和面積單位”內(nèi)容，主要采用探究學習的方式，整節(jié) 課由各種活動貫穿其中，運用多媒體課件演示，把圖象、聲音、文字 等有機結(jié)合在一起， 讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。 結(jié)合學具， 引導學生量一量1平方厘米正方形的邊長， 摸一摸1平方厘米正方形 的大小，閉眼想一想1平方厘米有多大，找一找面積與它相近的物體， 先估一估再測一測一張綠色長方形的面積有多大。 整個過程，有觀察、 有想象、有聯(lián)系實際、有動手操作、有實際運用，讓學生充分經(jīng)歷了 概念的形

2、成過程。 教學平方分米、 平方米時，則放手讓學生小組合作， 猜一猜，想一想，在找、看、估等輕松的活動中，建立正確的面積單 位表象。這種教學方法充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性。 學生是數(shù)學 學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，數(shù)學教學 必須以學生已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)等新理念，使學生愿學、樂學。二、前期分析（一）學習任務(wù)分析“面積和面積單位” 這一教學內(nèi)容選自義務(wù)教育新課程標準教材 （人教版）第六冊第六單元70-76頁內(nèi)容的學習任務(wù)。該學習任務(wù)是學生在學習了長方形和正方形的特征， 掌握了計算 它們周長的基礎(chǔ)上， 再深入學習和掌握面積的意義以及形成對幾個面 積單位的初步感知。 該

3、任務(wù)的主要特點是運用學生原有的知識背景和 生活體驗，讓學生在生動、 具體、現(xiàn)實的情境中感悟新知， 靈活運用。 例如教材中從學生的生活事例入手， 通過現(xiàn)實生活來體驗面積的含義 并通過動手操作、 合作交流來形成對幾個面積單位的初步感知， 從而 幫助學生建立每個面積單位實際大小的表象。 據(jù)此，對于小學三年級 的學生而言， 他們正處在于學習能力發(fā)展的關(guān)鍵期， 他們具體形象思 維也正向抽象邏輯思維過渡， 關(guān)鍵需要根據(jù)學生自己已有的空間知覺 為基礎(chǔ)，在教學中安排了大量的觀察、比較、測量、操作的活動， 讓 學生在實踐活動中經(jīng)歷這個從具體到抽象的過渡，真正落實培養(yǎng)和發(fā) 展空間觀念目標， 為以后學習長方形正方形

4、等其他平面圖形的面積提 供思維基礎(chǔ)。本文的教學特點是經(jīng)過學生的自主探索， 教師的有效引導， 讓學 生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題， 這樣有助于培養(yǎng)學生的探究能力和 創(chuàng)新精神。1、教學重點（1）理解面積的意義（2）認識面積單位2、教學難點初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使學生認 識到統(tǒng)一面積單位的必要性。（二）學習者分析學生是在小學三年級下學期學習 “面積和面積單位” 這一任務(wù)的， 多數(shù)學生的實際年齡為8歲左右，該階段的學生心理發(fā)展水平的主要 表現(xiàn)為 ：1、個性差別大。 三年級的小學生是形成自信心的關(guān)鍵期。他 們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對 自己充滿信

5、心；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評 價偏高，甚至有時“目空一切” ，容易導致自負的心理。相反，有的 孩子由于成績不良或某個方面的缺失， 受到班級同學的歧視， 往往對 自己評價過低，對自己失去信心。2、情緒不穩(wěn)定 。 三年級學生由于生活經(jīng)驗不足， 他們在陌生、 嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下， 容易產(chǎn)生緊張的情緒， 自我調(diào)節(jié)能力比較差， 難以釋放心理的壓力， 這樣就容易使他們的心 情變壞。3、自控力不強。孩子控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn) 的方式和強度與低年級孩子相比， 其適宜性更高， 一般較少出現(xiàn)忽哭 忽笑的現(xiàn)象。但此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲

6、望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。學習該內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了計算長方形和正方形的周長， 已經(jīng)奠定了一定的基礎(chǔ)。在課堂只要激發(fā)學生的學習動機和學習興 趣，學生就可以更加有興趣和信心學下去。三、教學目標1、知識與技能（1）說出面積的含義。（2）概括常用的面積單位。（3）使用適當?shù)膮⒄瘴锉容^圖形面積的技能，進一步發(fā)展學生 的空間觀念。2、過程與方法（1）初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象， 增強動手操作、歸納與進行合理選擇的能力。（2）學會根據(jù)物體的大小合理選擇測量單位，增強解決問題的 策略意識。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）在有趣的學習活動中“樂學” ，在實踐操作中

7、感知與體驗面 的大小。（2）讓學生積累學習感情，享受在求知過程中的成功體驗。四、教學準備教具：多媒體課件、一張白紙、1平方厘米、1平方分米、1平 方米的正方形各1個，兩個大小不一的長方形。學具：學生學具袋一個、尺子。五、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 首先出示兩幅面積差別較大的沒涂色的畫，通過比一比， 看誰最先涂完，讓學生進行選擇 通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境引出教學內(nèi)容， 把學生帶進有趣的數(shù) 學學習之中，學生在選擇的過程中可直觀感知物體的表面有大小之分。這樣設(shè)計意在激發(fā)學生的學習興趣， 為學生探究新知做好鋪墊。 ） （二）初步感知，理解面積意義（1）學生通過自己找、摸，感受什么是物體的表面。然后

8、教師 指出物體表面的大小，就是它們的面積。（2）我們以前還學過哪些圖形呢？ 課件出示以前學過的平面圖形， 教師引導學生觀察這些圖形共有 的特點：首尾相連，它們都是封閉圖形，再讓學生比較圖中長方形 和圓形的大小，質(zhì)疑：這些封閉圖形也有大小，這就是封閉圖形的 面積。（3）先由學生自己小結(jié)面積的定義，教師再作補充，師生共同 得出面積的定義，指出物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面 積。這里把板書補充充完整。（三）自主探究，合作交流1、比較面積大小，體會統(tǒng)一面積單位的必要（1）提問：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大??？（用眼 睛看，即觀察法）（2）數(shù)學書封面的面積和練習本封面的面積誰大誰??？你是怎

9、 么知道的？（用重疊法）（3）比較一下長方形和正方形的面積大小。（拼擺的方法）學生進行小組合作， 展示是怎樣進行拼擺的， 指出要用統(tǒng)一的圖形為標準來拼擺2、認識常用的面積單位（1）畫邊長是1厘米的正方形，指出它的面積就是1平方厘米。（2）再引導學生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方 厘米？（3）應(yīng)用：先估計一張正方形的紙有多大， 再用1平方厘米的 正方形來測量到底它的面積有多大？（4） 請大家用1平方厘米的正方形來量桌子的大小， 學生認為 不合適，教師順勢指出我們要用比1平方厘米大的面積單位來量， 引 出平方分米。并感受1平方分米的大小。（5）如果用1平方分米來測量整個會場的大小，合適嗎

10、？引出 平方米，用實物展示1平方米的大小，由學生先估計黑板表面的面積， 教師進行測量。（四）區(qū)別長度單位和面積單位。1、投影出示例題。比較1厘米和1平方厘米的圖形，有什么不同？ 組織學生分組討論，并說出1厘米和1平方厘米圖形的不同點。2、移出1平方分米的正方形藍紙，并出示1分米長的紙條，讓 學生比較1分米和1平方分米有什么不同。 在1平方米白紙的下面出 示1米長的紙條，讓學生比較1米和1平方米有什么不同？3、小結(jié)：1厘米、1分米、1米都是長度單位，可以用來度量物 體的長度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，可以用來度量物體的面積。長度單位和面積單位是不同的計量單位4、做一做。 根據(jù)下面的測量要求，說出用長度單位還是用面積單位？ 火柴盒面的大小 _ 課桌面的寬 _教室門的高 _ 黑板面的大小 _（五）區(qū)別周長和面積。1提問：周長與面積有什么不同？使用的單位呢？2小結(jié)：周長是指圖形一周的長短， 面積是指物體表面或平面 圖形的大小。 周長可以拉成一條線，面積卻不可以。 我們可以說：“周 長一條線，面積一整片。 ”（六）拓展應(yīng)用，延伸課外數(shù)學源于生活， 必須服務(wù)于生活。 把課堂學習與社會實踐緊密聯(lián) 系起來，讓學生觀察各個國家首都人均綠化面積統(tǒng)計表，發(fā)表感想， 培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。六、形成性評價1用1平方厘米的正方形拼成下面的圖形。（1）面積是8平方