作文語言的規(guī)范性

1、作文語言的規(guī)范性文從字順我曾經(jīng)問過一位作家：寫小說最重要的是什么？他回答：語言，歸根到底是作家寫小說最重要的是語言，而學(xué)生寫作文最重要的也是語言。如果我們看看中考和高考的滿分作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，都有著非凡的語言水平；并且，我們批改作文的時(shí)候也會(huì)感到學(xué)生語言水平的巨大差異。而對(duì)于作文來說，學(xué)生的語言水平表現(xiàn)為兩個(gè)層次，一是語言的規(guī)范性一一 把話寫對(duì)，二是語言的藝術(shù)性，把話寫好。把話寫對(duì)是對(duì)作文語言的基本要求， 也是最起碼的要求。在國家教育部的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)中學(xué)作文提出了 “真情實(shí)感” “文從字順”的要求，“真情實(shí)感”說的 是文章的內(nèi)容，“文從字順”則是對(duì)語言的要求。對(duì)此，我給學(xué)生上過一節(jié)課，課的

2、題目是“作文語言的規(guī)范性文從字順”， 下面是這堂課的基本內(nèi)容。一、一句話的任務(wù)我們經(jīng)常說語言是思維的工具，那么這個(gè)工具要完成的任務(wù)是什么呢？也就是說，作 為一句話，有著怎樣的功能呢？原來，無論是說話，還是寫話，作文的語言，只要是一句話，都是要表達(dá)什么事物怎么樣”或者什么人怎么樣或做什么”這樣的思維判斷。我們想想，有哪句話不表達(dá)這樣的判 斷呢？如：老師講課?！边@句話表達(dá)的是老師這個(gè)人正在做什么。學(xué)生聽課。”這句話表達(dá)的是寫生這個(gè)人正在做什么。他是好人?！北磉_(dá)的是他這個(gè)人怎么樣。桌子放在教室里?！笔且卮鹱雷釉趺礃印Ｕn堂氣氛很熱烈。”回答了課堂這個(gè)事情怎么樣”的問題。我讀書”表達(dá)我這個(gè)人做什么。而

3、 怎么樣”、做什么”、是什么”都是事物或人的狀態(tài)，所以，一句話的任務(wù)就是要表 述事物或人的狀態(tài)。 作文的語言，清晰而準(zhǔn)確地表述了這種狀態(tài)，就達(dá)到了語言規(guī)范性的要求，就是 文從字順”了，否則就是病句。二、作文語言的規(guī)范性如前所述，學(xué)生寫作文時(shí)，所寫出的句子首先要達(dá)到語言的規(guī)范性要求，之后才能去 追求語言的藝術(shù)，沒有規(guī)范的語言，語言的藝術(shù)性就喪失了科學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在作文教學(xué)和作文寫作中要把語言的規(guī)范性放在突出的位置，不然，無論文章的內(nèi)容好壞， 作文中就會(huì)病句橫行，錯(cuò)話連篇。規(guī)范的作文語言是 三點(diǎn)成一線”，要有三個(gè)點(diǎn)，并且這三個(gè)點(diǎn)必須在同一直線上。這 正像射擊，眼睛、準(zhǔn)星、靶子，只有在同一直線上，

4、才能準(zhǔn)確地命中目標(biāo)。在作文中，我們的語言是否規(guī)范呢？我讀書?！边@句話當(dāng)然是規(guī)范的，我”、讀”、書”這三個(gè)點(diǎn)確實(shí)在一條直線上。書讀我?！辈辉谥本€上，話不能這么說。我讀桌子。”不在直線上，是不可理解的。我吃書?！币膊恍小．?dāng)然這些都是極其簡單的，一目了然，都是小兒科?？墒?，再復(fù)雜的語言也是這個(gè)道 理，必須三點(diǎn)成一線”。我們已經(jīng)知道，在 我讀書?！边@句話中， 我”是主語， 讀”是謂語，書”是賓語?，F(xiàn)在 我們把這個(gè)最簡單的句子擴(kuò)大，寫成：愛學(xué)習(xí)的我認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的書?！边@個(gè)句子雖然長了、復(fù)雜一些了，但仍然是規(guī)范的：愛學(xué)習(xí)的”是對(duì)我的限定和具體化，是 我”的定語； 認(rèn)真地”是對(duì) 讀”這個(gè)動(dòng)作的狀態(tài)和程

5、度的表達(dá)，使讀的動(dòng)作更具體， 是 讀”的狀語； 一”是數(shù)詞， 本”是量詞， 發(fā)黃”是形容詞，它們共同構(gòu)成了 書”的定語， 告訴我們書是什么樣的。我們把這個(gè)句子再擴(kuò)大，寫成這樣：在家里，晚上的時(shí)候，愛學(xué)習(xí)的我認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的書，讀得很有興趣?！本渥痈L，更復(fù)雜了，還是規(guī)范的，只不過又多了兩種句子成分：在家里，”是獨(dú)立地點(diǎn)狀語， 晚上的時(shí)候，”是獨(dú)立時(shí)間狀語， 讀得很有興趣?！笔菍?duì) 讀”這個(gè)動(dòng)作的具體狀 態(tài)的補(bǔ)充，是讀”的補(bǔ)語。到此，我們寫出了一個(gè)完整的句子。作為一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)句子告訴了我們?cè)S多的語言 規(guī)范。1 1 句子由主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語、定語這六種成分構(gòu)成，其中，主語、謂語、 賓

6、語是句子的主要成分，其他是次要成分。2 2、 由上可見，句子是可以縮小也可以擴(kuò)大的?？s小就是去掉次要成分， 留下主要成分； 擴(kuò)大就是在主要成分的基礎(chǔ)上增加次要成分。3 3、 要講究詞序和語序。漢語的詞序本身就顯示語法關(guān)系，不符合語法關(guān)系的詞序就不符合作文的語言規(guī)范，就造成病句。從在家里，晚上的時(shí)候，愛學(xué)習(xí)的我認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的書，讀得很有興趣?！边@句話中，我們可以看到以下這些作文語言的順序規(guī)范，主語在前，謂語在其后，賓語在謂語之后，這個(gè)順序顛倒了就會(huì)造成主賓顛倒”等語?。华?dú)立狀語在句子的最前面， 用逗號(hào)和后面隔開， 在獨(dú)立狀語的第一個(gè)字前面不能加字，比如， 我們 不能寫成愛學(xué)習(xí)的我在家里，晚

7、上的時(shí)候，認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的書，讀得很有興趣。”;補(bǔ)語在句子的最后，它的后面也不能再出現(xiàn)別的成分；定語、狀語也是有其特定位置的。合理的詞序就是作文的語言規(guī)范之一。4 4、 的”、得”、地”的功用。從 在家里，晚上的時(shí)候，愛學(xué)習(xí)的我認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的書，讀得很有興趣?！边@個(gè)句子中可以看到，這三個(gè)字都是句子中的連詞，在不同句子 成分之間起連接作用，但具體功用是不同的。的”出現(xiàn)在名詞類之間， 連接定語和被限定對(duì)象；得”用于補(bǔ)語結(jié)構(gòu)，在動(dòng)詞前、副詞后；地”用于狀語結(jié)構(gòu)，在副詞后、動(dòng)詞前。當(dāng)前在一些學(xué)生的作文語言里，不加思考地一律都用的”字，這是不符合作文語言規(guī)范的。5 5、 在作文語言規(guī)范中，主要

8、成分不可殘缺，也不可由于重復(fù)而造成多余。在家里，晚上的時(shí)候，愛學(xué)習(xí)的認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的書，讀得很有興趣?！敝髡Z殘缺。在家里，晚上的時(shí)候，愛學(xué)習(xí)的我認(rèn)真地一本發(fā)黃的書，讀得很有興趣?！敝^語殘缺。在家里，晚上的時(shí)候，愛學(xué)習(xí)的我認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的，讀得很有興趣。”賓語殘缺。我在晚上的時(shí)候，愛學(xué)習(xí)的我認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的書，讀得很有興趣。”第一個(gè)我字多余。在家里，晚上的時(shí)候，愛學(xué)習(xí)的我認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的書看，讀得很有興趣。”看字多余。在家里，晚上的時(shí)候，愛學(xué)習(xí)的我認(rèn)真地讀著一本發(fā)黃的書本，讀得很有興趣。”本字多余。三、不規(guī)范的作文語言作文語言應(yīng)該是規(guī)范的，不規(guī)范的作文語言容易造成語病。我們對(duì)常見

9、的不規(guī)范作文 語言做了如下的歸納，從中我們可以窺探到作文語言規(guī)范的一些帶有規(guī)律性的東西。（一）語序不當(dāng)例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將”充分 調(diào)至 發(fā)揮 前，并刪掉一個(gè)”的 ）。例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將 幾千年前”調(diào)至”文物”前后的”的”） 例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（ 他 應(yīng)移到 如果”的后面）例：奧斯特洛夫斯基的鋼鐵是怎樣煉成的對(duì)于中國青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國青年對(duì)奧斯特洛夫斯基的。）（二）搭配不當(dāng)。主謂搭配不當(dāng)：他的革命精神時(shí)刻浮現(xiàn)在我眼前。（ 精神 與 浮現(xiàn) 不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將 精神 改為 形象 ）動(dòng)賓搭配不當(dāng)：紀(jì)念三領(lǐng)先節(jié)的到來。（”紀(jì)念

10、的只能是 三八節(jié)”，不能是”到來 ）主賓搭配不當(dāng)：我們堅(jiān)信，有這么一天，中國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會(huì)成為發(fā)達(dá)的國家。（應(yīng)將 國家 改為 行為）（三）成分殘缺或多余成分殘缺（1 1） 缺主語：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（應(yīng)改為”由于這樣好的成績，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng) ）（2 2）缺謂語舊社會(huì)， 勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉”的生活”，或在 吃 前加 過著）（3 3） 缺賓語：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng) 在 敢搏 后加 精神 ）2 2、贅余（1 1） 主語多余： 我們的革命前輩， 為了人民的利益， 他們流了多少血， 獻(xiàn)出了多少寶貴 的

11、生命。 （前邊有了主語”革命前輩”，因而 他們 不必要有。）（2 2） 謂語多余：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來。（”迎接”的是”高考”，而不是”到來 ，故應(yīng)刪去。）（3 3） 賓語多余：我來到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（” 的地方 多余）（四）結(jié)合混亂句式雜糅例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績是可想而知。（把反問句和判斷句式糅在一起， 破壞了句子結(jié)構(gòu)和語氣的完整。如果用反問句，應(yīng)是”那怎么會(huì)有好的成績呢？ ”如果用判斷句，應(yīng)是 成績不好是可想而知的”。）（2 2）語句雜糅例：上海文藝出版社會(huì)出版的生存，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作 者之手。 （是主謂謂語句和動(dòng)詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的”作者之手”）（五）表意不明指代不明：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（”這種主張”到底是指 接受 ，還是 反對(duì) ，交代不清。）2 2、句子歧義：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是”妹妹 心里著急呢？還是”爸爸媽媽 心里著急呢。還是 媽媽 心里著