一體化教學(xué)模式下的職教課程模式

1、一體化教學(xué)模式下的職教課程模式武永勝摘要：一體化教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，但傳統(tǒng)的課程模式制約了一體化教學(xué)的發(fā)展，因此在職業(yè)教育改革中應(yīng)改革課程模式。一體化教學(xué)要求課程模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位、以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為核心，構(gòu)建以素質(zhì)為核心的活模塊課程模式。關(guān)鍵詞：一體化、教學(xué)、課程模式、素質(zhì)、活模塊。課程模式是指課程開發(fā)的構(gòu)架和思路，是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時間、空間方面的特定形式或課程要素的時空組合方式。課程模式不僅要有利于達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且要有一定的效率和效益，兩者缺一不可。一體化教學(xué)模式是指在課程模式中將傳統(tǒng)課程中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)

2、兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，不再單純地設(shè)置理論教學(xué)與實踐教學(xué)。通過對這種教學(xué)模式的實踐，筆者認(rèn)為一體化教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更有利于使職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。然而這種教學(xué)模式下，職業(yè)教育中的課程模式與之不太適應(yīng)，因此，我們必須改革傳統(tǒng)的課程模式。一、 目前我國職業(yè)教育中的課程模式我國的中等職業(yè)學(xué)校目前廣泛使用的課程模式一般為單科分段式課程模式。其明顯的特點是將課程分為基礎(chǔ)課（或公共課）程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，在專業(yè)課程中又分為專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課。其中專業(yè)實踐課又分為教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)。這種模式注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注

3、學(xué)科的基礎(chǔ)理論，而相對忽視學(xué)生職業(yè)技能的掌握，這種模式對于學(xué)科知識體系的傳授有益，但對各學(xué)科知識在實際應(yīng)用中的相互關(guān)系則考慮不夠。學(xué)生綜合運用知識的能力不足，無法在工作崗位上解決遇到的實際問題，容易造成理論與實踐的脫節(jié)。在技能培訓(xùn)方面，學(xué)生沒有形成完整的技能培訓(xùn)體系，動手能力不強(qiáng)。對于職業(yè)教育而言，學(xué)生動手能力、工作上解決實際問題的能力，是評價學(xué)生質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，是用人單位是否接受學(xué)生的重要依據(jù)。動手能力不強(qiáng)，不能將知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，必然導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生受到社會的冷遇，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)不足，從而在客觀上制約了職業(yè)教育的發(fā)展。二、 一體化教學(xué)對課程模式的要求前面已述及一體化教學(xué)實

4、際上是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式不僅要求教師懂理論又有較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗（能力），而且要教師能將理論與實踐融會貫通，這種教學(xué)模式還要求教學(xué)場所的靈活多樣，有些類似工廠、車間，也有些類似教室，因此一體化教學(xué)模式對課程模式提出了更高的要求。首先，一體化教學(xué)要求課程模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。一種課程模式的優(yōu)劣，其檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)是利用這種模式培養(yǎng)的學(xué)生是否被社會認(rèn)可、被社會接受。目前由于“普高熱”使職業(yè)教育中學(xué)生的素質(zhì)尤其是基礎(chǔ)文化素質(zhì)相差較多，面對這種情況，職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式正式為了提高職業(yè)教育學(xué)生的社會認(rèn)可度、學(xué)生就業(yè)問題應(yīng)運而生的，因此在這

5、種教學(xué)模式下的課程模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。其次，一體化教學(xué)要求課程模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為本。一體化教學(xué)模式的應(yīng)用改變了學(xué)生坐在教室內(nèi)被動地聽理論，實習(xí)教室內(nèi)機(jī)械模仿老師操作的模式，而是將理論知識和實踐操作有機(jī)地結(jié)合，這樣改變了學(xué)生單純動腦、單純動手的現(xiàn)象，變成了不僅動手而且動腦、邊動手邊動腦的良好形式。這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的思維能力，有利于知識技能的掌握，更有利于提高學(xué)生的實踐能力。同時在教學(xué)中采用合理的分組，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、互幫互助的精神品質(zhì)。人們常說沒有理論的實踐是盲目地瞎干、傻干，沒有實踐的理論是瞎理論、胡指揮。這種一體化教學(xué)模式的根本就是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此在課程模式

6、上應(yīng)以能力為本位，只有這樣才能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。第三，一體化教學(xué)需求課程模式應(yīng)以調(diào)動學(xué)生積極性、體現(xiàn)學(xué)生主體作用為核心。教和學(xué)是教學(xué)的兩個基本要素，教學(xué)活動是師生相互作用的活動，二者缺一不可。在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體作用，缺少學(xué)生參與或者學(xué)生不參與的教學(xué)是教學(xué)活動的失敗，因此如何調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一體化教學(xué)完全讓學(xué)生參與到了教學(xué)活動中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這是搞好職業(yè)教育的根本，因此在課程設(shè)置時應(yīng)確定以發(fā)揮學(xué)生主體作用為核心的課程模式。三、 構(gòu)建以培養(yǎng)素質(zhì)為核心的活模塊式課程模式國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定中指出，大力發(fā)

7、展職業(yè)教育提高勞動者素質(zhì)，確立高技能人才的發(fā)展戰(zhàn)略，核心是提高勞動者的素質(zhì)，這種素質(zhì)包括文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)，因此課程模式中首先應(yīng)確定以培養(yǎng)素質(zhì)為核心，根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置課程。首先根據(jù)專業(yè)特點確定每一個職業(yè)所需要的文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)，以這些基本素質(zhì)為核心確定文化素質(zhì)模塊、職業(yè)道德模塊的教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)特點為依據(jù)確定專業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)以模塊為依據(jù)，模塊是根據(jù)專業(yè)特點、職業(yè)特點，將一個專業(yè)分為多個相對獨立的內(nèi)容構(gòu)成的。每個模塊依據(jù)職業(yè)技術(shù)規(guī)范，有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。活模塊的“活”有兩層含義，一是活模塊可滿足同一專業(yè)不同職業(yè)發(fā)展的需求，提高學(xué)生的社會竟?fàn)幜?；二是活模塊內(nèi)容靈活，而且需要不斷補(bǔ)充新的知識技能。由于科技的發(fā)展，使模塊內(nèi)容不斷變化，因此這種活模塊可以使模塊的教學(xué)內(nèi)容及時更新，緊跟科技進(jìn)步。這種活模塊對教師、對職業(yè)學(xué)校提出了更高的要求，要求教師不斷更新自身的知識技能，緊跟科技的發(fā)展，要求學(xué)校不斷更新教學(xué)設(shè)備，緊跟社會的需求。同時課程采用模塊式進(jìn)行教學(xué)更有利于實行彈性學(xué)制，以滿足社會和個人需求，便于課程管理。一體化教學(xué)實踐使我們清楚地認(rèn)識到課程模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為核心，在這種教學(xué)模式下應(yīng)構(gòu)建以素質(zhì)為核心的活模塊式課程模式。由于我們探索一體化