優(yōu)化作業(yè)設(shè)計放飛學(xué)生潛能

1、 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，放飛學(xué)生潛能 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性 作業(yè)低效甚至無效是課業(yè)負(fù)擔(dān)問題長期得不到有效解決的主要原因之一。有效性數(shù)學(xué)作業(yè)把學(xué)生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；有效教學(xué)實施新課程以來，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學(xué)校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習(xí)題集，對作業(yè)的設(shè)計認(rèn)識不足。其實數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂

2、教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是檢驗學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的重視。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下一些原則。一、設(shè)計趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機” 為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復(fù)的、枯燥乏味的、繁瑣的

3、死記硬背、無思維價值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。 比如在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這單元后，我利用這單元的知識設(shè)計一道讓學(xué)生猜猜老師的電話號碼是多少的作業(yè)，猜出后，拔個電話給老師。( ) 一位數(shù)中最大的偶數(shù)。( ) 既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。（ ）2和3的最小公倍數(shù)。( )既不是指數(shù)也不是合數(shù)（ ）最大的一位數(shù)。（ ）8的最小倍數(shù)。 ( )6和9的最大公約數(shù)。( )最小的質(zhì)數(shù)與最小的合

4、數(shù)的積。學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學(xué)生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生，“引”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生“吃”得津津有味。 二、設(shè)計生活性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學(xué)生對作業(yè)是否敢興趣，。所以教師在備課時要盡可能地了解學(xué)生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。 復(fù)習(xí)“長度單位”知識后，我給學(xué)生留了這樣的一道作業(yè)：小馬虎的日記：今天早晨，我從2分米長的床上

5、爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎? 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的小馬虎的日記。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生覺得興味盎然。三、設(shè)計層次性作業(yè)，保護不同層次學(xué)生的自信心教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、

6、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)。我們針對學(xué)生差異，將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C等組別，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用，學(xué)有余力的可以做難度較大的練習(xí)。這樣設(shè)計練習(xí)能使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。 如我在教學(xué)8的乘法口訣時把作業(yè)設(shè)計成一個學(xué)生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學(xué)生，都能較好地參

7、與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。A餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。4×8=（ ） 8×7=（ ） 口訣：（ ） 口訣:（ ）5×8=（ ） 8×3=（ ）口訣：（ ） 口訣：（ ）B餐：填上合適的數(shù)。（ ）×8=40 8×（ ）=56 （ ）×4=32 8×（ ）=64C餐：想一想，括號里能填幾？8×6+8=8×（ ） 8×6-8=8×（ ）以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和中等學(xué)生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一

8、道題目和C餐中的題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念四、設(shè)計開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識如果我們能有意識地設(shè)計一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的作業(yè)給學(xué)生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，那么無疑可以調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 比如教學(xué)了長、正方形的面積后，我布置了這樣的作業(yè)：要給教室里二扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少米布？在作業(yè)交流時，學(xué)生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時一位學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應(yīng)多買些。自由議

9、論后，有一部分學(xué)生認(rèn)為：為了便于拉開（透光）和關(guān)閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學(xué)生認(rèn)為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶的寬度進(jìn)行計算，才能確定應(yīng)買布的長度。還有的學(xué)生說：質(zhì)量好的布要盡量精確些，質(zhì)量差些的可以適當(dāng)放長些，這也充分考慮了使用者的經(jīng)濟條件。 注重課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計開放性，能讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創(chuàng)意，同時發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造才能。 五、設(shè)計自主性、合作性作業(yè)，尊重學(xué)生的個性化行為 開發(fā)自主性

10、、合作性作業(yè)業(yè)尊重了學(xué)生的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的提供了問題情境和活動方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)，塑造健全人格。如：在學(xué)習(xí) “長方體和正方體的表面積計算”之后，可以設(shè)計“包裝禮盒”的實踐題：給每個學(xué)習(xí)小組提供4個禮盒，讓學(xué)生解決包裝問題：4盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？讓學(xué)生通過現(xiàn)場操作，加深樂學(xué)生對長方體、正方體表面積的認(rèn)識和理解。在教師駐足觀賞、頻頻點頭之際，已有一股春風(fēng)吹進(jìn)了學(xué)生的心田。在這一作業(yè)中學(xué)生會根據(jù)各自的特長合理進(jìn)行分工，這種分工，其實是一種特殊形式的分層，也是學(xué)生自主的布置的分層作業(yè)。“教者若有心，學(xué)者必得益。”布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教