讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人──《小壁虎借尾巴》課堂紀(jì)實(shí)感悟精品

1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?小壁虎借尾巴?課堂紀(jì)實(shí)感悟論文精品文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?小壁虎借尾巴?課堂紀(jì)實(shí)感悟教學(xué)論文精品，歡迎您來(lái)閱讀并提出珍貴意見(jiàn)！?小壁虎借尾巴?是一篇有趣的科普童話?？破胀捈饶芤饘W(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與才能。在教學(xué)中，怎樣才能既讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，又不把語(yǔ)文課上成自然常識(shí)課呢？仔細(xì)品味當(dāng)年斯霞教師的?小壁虎借尾巴?課堂紀(jì)實(shí)，會(huì)給我們不少啟示。首先，我們從錢(qián)聞先生?成如容易卻艱辛?一文中知道，斯霞教師對(duì)?小壁虎借尾巴?一課的備課花了很大力氣：她的教學(xué)設(shè)計(jì)真是周詳細(xì)致之極。她首先想到，她自己有好多東西

2、都弄不清楚，這些問(wèn)題也是學(xué)生可能要問(wèn)的。例如：壁虎為什么能在墻上、玻璃上爬而掉不下來(lái)？是不是像蒼蠅一樣腳底下有吸盤(pán)？壁虎對(duì)人終究有沒(méi)有害處？壁虎的尾巴為什么容易斷？斷了為什么又很快能再生出來(lái)？有沒(méi)有其他小動(dòng)物尾巴斷了，腿斷了也能再生？還有一種傳說(shuō)，壁虎的尾巴斷了之后弄到人的耳朵里，人就會(huì)死，這是怎么一回事？為了弄清這些問(wèn)題，她就去翻書(shū)，去問(wèn)人，去找標(biāo)本正是有了這樣細(xì)致的備課，我們看到在這堂課上，斯教師拿著標(biāo)本和學(xué)生一起觀察壁虎，又打出幻燈，使壁虎的特征更明晰地呈如今同學(xué)們眼前。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，便能說(shuō)出壁虎是什么樣子的。順著學(xué)生的思路，斯教師告訴他們，壁虎之所以能在墻上爬是因?yàn)樗心_下趾。這里

3、充分說(shuō)明，要當(dāng)好教師，先要當(dāng)好學(xué)生。斯教師這種好學(xué)、勤奮的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。在課堂上，斯教師著重和學(xué)生一起討論兩個(gè)問(wèn)題：小壁虎為什么要借尾巴？它向誰(shuí)借尾巴？她讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題反復(fù)讀課文，在讀中感知，在讀中理解。在整篇課文的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是很清楚的，毫不模糊的。而教師的主導(dǎo)作用也表達(dá)得很充分。請(qǐng)看，講讀課文一開(kāi)始，斯教師把問(wèn)的權(quán)利就給了學(xué)生：有沒(méi)有不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。正是從小這么培養(yǎng)，學(xué)生才能提出如下有分量的問(wèn)題：小壁虎是動(dòng)物，不是人，為什么用lsquo;他rsquo;不用lsquo;它rsquo;？斯教師和學(xué)生一起解決這個(gè)問(wèn)題后還進(jìn)展了總結(jié)：童話故事中，常常把小動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)

4、，所以要用單人旁的lsquo;他rsquo;。在理解一些詞語(yǔ)特有的表現(xiàn)形式時(shí)，斯教師也沒(méi)有包辦代替，而是讓學(xué)生自己找出答案。她問(wèn)：為什么寫(xiě)lsquo;小壁虎爬啊爬，爬到小河邊rsquo;，連用幾個(gè)lsquo;爬rsquo;字，而不是寫(xiě)lsquo;小壁虎爬到小河邊？rsquo;學(xué)生答復(fù)后，斯教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)舊知識(shí)：過(guò)去還學(xué)過(guò)哪些類似的句子？于是學(xué)生回憶起了燕子飛呀，飛呀；雪花飄呀飄。新舊知識(shí)一聯(lián)絡(luò)，加深了理解，獲得了穩(wěn)固。教學(xué)的高效率就是這樣產(chǎn)生的。講讀了小壁虎向小魚(yú)借尾巴后，斯教師把對(duì)小壁虎向老黃牛借尾巴一段的理解也交給了學(xué)生，因?yàn)檫@一段和上一段寫(xiě)法一樣，學(xué)生有才能自己去理解、掌握。即使

5、是課文最后一段，小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，為什么一句話帶過(guò)去了？媽媽不是不知道它去借尾巴的經(jīng)過(guò)嗎？這個(gè)寫(xiě)作上的詳略問(wèn)題，斯教師也毫不猶豫地交給了學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生居然紛紛舉手，積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，用他們自己的語(yǔ)言作出答復(fù)：要是寫(xiě)書(shū)的叔叔、阿姨再把壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的事寫(xiě)一遍，就太嚕蘇了。這篇課文是寫(xiě)給我們看的，我們已經(jīng)知道小壁虎向誰(shuí)借尾巴了，所以不用再寫(xiě)了。斯教師在肯定學(xué)生的答復(fù)后說(shuō)的一段話，我認(rèn)為非常精彩，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。小壁虎告訴媽媽的時(shí)候當(dāng)然是很詳細(xì)的，但是文章就不需要嚕蘇了。前面已經(jīng)詳細(xì)寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容，后面就不必再寫(xiě)，這就是有詳有略的寫(xiě)法。在這里，我們清清楚楚地看出，沒(méi)

6、有教師的主導(dǎo)，不可能有學(xué)生的主體地位；沒(méi)有教師放手讓出的這片廣闊天地，哪來(lái)學(xué)生思維的活潑與靈動(dòng)？千百年來(lái)，我們的教育理念、教育方式，和西方國(guó)家不同，教師慣于傳道、授業(yè)、解惑，師道尊嚴(yán)束縛著教師自己，更禁錮了學(xué)生的思維。長(zhǎng)久以來(lái)，我們低估了學(xué)生的才能，習(xí)慣了填鴨式的教育方式，不敢放手，不愿放手，在長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維變得程式化、形式化，那些鮮活的想法被壓抑了。教是為了到達(dá)不需要教。在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，和學(xué)生一起把他們不理解的地方弄懂、吃透，感興趣的地方多讀讀，還給學(xué)生問(wèn)的權(quán)利，想的空間。難能可貴的是，斯教師多年前，就是和學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生：我提一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你們幫我

7、想想多么平和，多么親切！怎能不激起學(xué)生主動(dòng)探究、積極進(jìn)取的熱情？在語(yǔ)文教學(xué)中，斯霞教師非常重視學(xué)生的理論活動(dòng)，讀的訓(xùn)練更是運(yùn)用多種方式。我們看到這課的教學(xué)中，斯教師采用朗讀、小聲讀、默讀、分角色讀，讀出語(yǔ)氣感情讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生。整篇課文教完，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言就相當(dāng)熟悉了。生字新詞也就在這讀的過(guò)程中得到穩(wěn)固。讀，在低年級(jí)，尤其是一年級(jí)，學(xué)生接觸書(shū)面的標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言還不多的情況下，多讀、讀熟課文，無(wú)疑是穩(wěn)固字詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條捷徑。這篇課文的教學(xué)中，多讀還有其特殊的含義。我們計(jì)算了一下，課文有個(gè)生字詞還有一個(gè)二類字甩，這么多音形義各不一樣的生字，不憑借課文，單獨(dú)記住它們會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度。教過(guò)生字詞

8、后，斯教師還采用讀生字新詞去拼音讀讀單字讀重點(diǎn)字課堂書(shū)寫(xiě)練習(xí)每個(gè)字寫(xiě)兩遍等方法進(jìn)展穩(wěn)固。從字詞教學(xué)的角度說(shuō)，該進(jìn)展的讀、認(rèn)、寫(xiě)都進(jìn)展了。但要結(jié)實(shí)掌握這些字詞，得回到課文中，把課文讀順暢，讀熟。于是，斯教師布置了這么一道作業(yè)：沒(méi)有寫(xiě)完的字回家繼續(xù)寫(xiě)；回家讀兩遍課文。我們看到，第二堂課上，多種多樣的讀都進(jìn)展得很順利。斯教師的隨課文識(shí)字全國(guó)知名。斯教師對(duì)一篇課文中有個(gè)生字之多的教學(xué)是怎么處理的呢？我們說(shuō)，別具匠心，很有特色。你看，在提醒課題時(shí)，斯教師先拿著壁虎的標(biāo)本在課桌的行間巡視，玻璃瓶里的壁虎標(biāo)本不容易看清，她又放映出壁虎的幻燈，讓學(xué)生形象地感知壁虎的外形特點(diǎn)。接著，斯教師要求學(xué)生把課題上的拼音

9、讀一遍。音和義都掌握了，斯教師趁熱打鐵，在黑板上板書(shū)壁虎這個(gè)詞，一邊寫(xiě)一邊講這兩個(gè)字的寫(xiě)法，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的地方還特意用紅粉筆標(biāo)明。課題中還有一個(gè)生字借，斯教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)以前學(xué)過(guò)的字，很快讓學(xué)生學(xué)會(huì)了借字的寫(xiě)法和意思。課題中解決了個(gè)生字詞的教學(xué)，剩下的個(gè)生字怎么辦？假設(shè)在課文中教，一是效率不高，二是會(huì)影響學(xué)生整體掌握課文，讀通句子。她干脆告訴學(xué)生：這課的生字多，我們先把生字新詞學(xué)會(huì)，再學(xué)課文。按斯教師平時(shí)的做法，生字詞是當(dāng)堂板書(shū)的，而如今破例課堂紀(jì)實(shí)告訴我們，是事先在大黑板上寫(xiě)好帶有拼音的生字新詞。她用了將近一課時(shí)的時(shí)間教學(xué)這些字詞。她對(duì)每一個(gè)字的難點(diǎn)特點(diǎn)，進(jìn)展了研究，作了精心的設(shè)計(jì)，有的側(cè)重

10、于正音，有的側(cè)重于分析字形，有的側(cè)重于詞義的講解。根據(jù)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，斯教師不僅屢次用實(shí)物和動(dòng)作演示幫助學(xué)生理解詞義，還創(chuàng)造性地把生字分成了一類字和二類字。事實(shí)證明，斯教師的識(shí)字教學(xué)是高效的，扎實(shí)的，成功的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要不要、能不能浸透些讀寫(xiě)知識(shí)？斯教師在這篇課文的教學(xué)中給了我們極好的答復(fù)。學(xué)生的理解，教師的總結(jié)是那么的恰當(dāng)。只要不是生搬硬套，不是畫(huà)蛇添足，像斯教師這樣因勢(shì)利導(dǎo)，靠船插篙，是完全可行的。幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育背景下教師的重要任務(wù)。你看，無(wú)論是揭題時(shí)斯教師和學(xué)生一起研究壁虎為什么能爬上墻壁，還是細(xì)讀課文時(shí)告訴學(xué)生壁虎尾巴的功用和特點(diǎn)，理解什么叫牛蠅，以及用手勢(shì)演示燕子是如何用尾巴掌握方向的，引出船上的舵、飛機(jī)的尾巴也是掌握方向的，適度的拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域