讓語(yǔ)文課堂充滿智慧——《自相矛盾》教學(xué)談

1、讓語(yǔ)文課堂充滿智慧?自相矛盾?教學(xué)談?自相矛盾?是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂成語(yǔ)的故事內(nèi)容，領(lǐng)悟成語(yǔ)故事的啟示意義。對(duì)于這類故事易讀懂的課文，假設(shè)還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學(xué)目的的話，這也許是對(duì)學(xué)生知識(shí)智力潛能的開發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語(yǔ)文教師心中一個(gè)很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進(jìn)展改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、開展學(xué)生智慧的探究學(xué)習(xí)點(diǎn)？在洪校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們就將這那么成語(yǔ)故事的教學(xué)目的擬定為：借助成語(yǔ)故事，進(jìn)展朗讀感悟，開展學(xué)生的開放思維才能和想象才能，促進(jìn)學(xué)生智慧的開展。這

2、一目的，不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)技能的形成、情感體驗(yàn)的過程，更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。這一教學(xué)目的的施行，無論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)課堂中的教師而言，都是一次智慧的考驗(yàn)、增長(zhǎng)過程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何從多角度去考慮去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(zhǎng)自己的智慧；而教師也充分經(jīng)歷著一場(chǎng)用心傾聽、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過程，這樣的課型對(duì)于情感體驗(yàn)課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學(xué)目的的一步步展開施行，這又是重點(diǎn)所在。學(xué)生的智慧不是教出來的，或是幾句言語(yǔ)所能給予的，這只能是他們?cè)谧约旱恼Z(yǔ)文理論中一點(diǎn)點(diǎn)形成

3、、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，在他們的自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)中逐漸生成，是一個(gè)從不會(huì)思索到逐漸學(xué)會(huì)考慮發(fā)現(xiàn)，思維越來越深化的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)事物、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)才能是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深化起來的。所以，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動(dòng)用已有經(jīng)歷去考慮分析人物的智慧，并進(jìn)展想象練習(xí)，從而增長(zhǎng)自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的主旨。這一目的的展開過程分為以下幾個(gè)板塊：第一板塊：激趣導(dǎo)入細(xì)細(xì)咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國(guó)人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學(xué)生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)聰明人的學(xué)習(xí)興趣。1、師激趣：同學(xué)們，生活中的人形形色色，假設(shè)按智慧劃

4、分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，擅長(zhǎng)動(dòng)腦考慮，會(huì)跳出一般人的考慮方式。同學(xué)們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學(xué)會(huì)從不同的角度去考慮，去發(fā)現(xiàn)。板書：學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)3、師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一那么成語(yǔ)故事：自相矛盾。揭題齊讀讓我們一起經(jīng)歷一場(chǎng)思維大碰撞，看誰(shuí)會(huì)考慮會(huì)動(dòng)腦，學(xué)完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)目的和方法悄悄融入在了每位同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)聰明人的積極情緒中。第二板塊：評(píng)價(jià)賣矛盾之人的智慧。1、學(xué)生翻開課本，先找出描寫這個(gè)賣矛盾之人的語(yǔ)句讀一讀，再評(píng)評(píng)他屬于哪類人。學(xué)生自由

5、、指名、集體朗讀，讀中評(píng)議并表現(xiàn)其夸口的感覺。這里，經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)描繪賣矛盾之人的語(yǔ)句的充分朗讀、感知、體驗(yàn)過程，只有充分讀懂讀透，才能進(jìn)展下一步的智慧評(píng)價(jià)。2、師組織評(píng)價(jià)：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。學(xué)生最初都會(huì)在夸口上發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時(shí)來夸，必有一句是假滿口夸贊兩相克之物，傻！充分談過自己的見解發(fā)現(xiàn)后，再引導(dǎo)讀悟第一句中賣矛又賣盾，聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷想想：假設(shè)你去做買賣，會(huì)考慮到什么？交流中認(rèn)識(shí)此人賣矛盾選擇的時(shí)機(jī)、場(chǎng)所、對(duì)象都不合理。摘錄片段：生1：我感覺這人是個(gè)傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩

6、相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結(jié)果的！生2：他這兩句話等于沒有說，兩個(gè)都最好，終究哪個(gè)更好？他的話語(yǔ)中明顯有破綻！生3：同時(shí)夸兩個(gè)相生相克的東西最好，明顯在吹牛！生4：他應(yīng)該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！生5：我感覺這人既是聰明人，因?yàn)樗米魃獾每涞米鲂麄?；可是他又是個(gè)大傻瓜，夸矛又夸盾，誰(shuí)會(huì)來買呀？師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理??！再讀讀描寫他言行的其它語(yǔ)句，你又發(fā)現(xiàn)了什么？生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。師：同學(xué)們可以聯(lián)絡(luò)一下要是你去做生意，會(huì)注意些什么？生2：賣東西要看看自己的東西適宜賣給誰(shuí)？我發(fā)現(xiàn)圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不適宜。生3：

7、他應(yīng)該去賣給軍營(yíng)或是衙門，這樣生意才好做些。生4：如今又不打仗，誰(shuí)需要呢？他該在打仗的時(shí)候再拿出來賣武器。這個(gè)過程即是學(xué)生積極主動(dòng)地考慮、辨析過程，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言重在鼓勵(lì)肯定那些有自己想法的同學(xué)，以期調(diào)動(dòng)其他同學(xué)積極投入進(jìn)思維中來；點(diǎn)撥性語(yǔ)言重在啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生往深處考慮，或形成自己新的見解，或在模糊處漸明晰明朗起來，思維也更為開放。第三板塊：評(píng)價(jià)圍觀人的智慧。1、指讀出示描寫圍觀人表現(xiàn)的句段，評(píng)價(jià)他的智慧。2、師：同學(xué)們，假設(shè)此時(shí)你也是圍觀的人，當(dāng)這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反響過來，那人已經(jīng)有了自己的想法了。你對(duì)這個(gè)圍觀人產(chǎn)生了什么想法呢？引導(dǎo)交流：此人很擅長(zhǎng)傾聽辨析，思維很敏捷

8、，擅長(zhǎng)抓住別人說話時(shí)的破綻與缺點(diǎn)摘錄片段：生1：他是個(gè)聰明人，可以聽出別人說話中的破綻！生2：他很會(huì)聽，會(huì)動(dòng)腦筋，別人還沒反響，他就有自己的注意了，真是個(gè)聰明人！生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當(dāng)眾出丑！再次引導(dǎo)朗讀其發(fā)問的話語(yǔ)，感受其含蓄的語(yǔ)言藝術(shù)：雖已聽出別人破綻卻是沒有當(dāng)面戳穿，而是運(yùn)用了發(fā)問的方式讓別人自己去明白生1：我感覺此人是仁慈的聰明人，他雖然已經(jīng)聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護(hù)了那個(gè)傻瓜的自尊心！3、學(xué)習(xí)回憶：同學(xué)們的感受發(fā)現(xiàn)真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產(chǎn)生了那么多的想法的？學(xué)生就朗讀、考慮、傾聽、思辯等方面總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)歷和方法，這是他們經(jīng)歷了一場(chǎng)智慧考驗(yàn)后自己明白的經(jīng)歷，更是可貴！第四板塊：想象描繪賣矛盾之人假設(shè)變得聰明起來會(huì)怎么想怎么做？師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結(jié)舌，無言以對(duì)。要是他還有點(diǎn)聰明的話