設(shè)疑問路諄諄善誘——《別了我愛的中國(guó)》課文教學(xué)評(píng)析

1、設(shè)疑問路諄諄善誘?別了，我愛的中國(guó)?課文教學(xué)評(píng)析?別了，我愛的中國(guó)?是一篇文道兼美的抒情散文。描繪了作者分開祖國(guó)時(shí)的所見所聞以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的強(qiáng)烈感情。是難得的熔思想教育與語言文字為一體的好教材。由于本文寫的是二十年代的事情，在生活實(shí)際和思想感情上與學(xué)生間隔 較遠(yuǎn)，江教師遵照葉老作者思有路，遵路識(shí)斯真的觀點(diǎn)，嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深究教材，成功地運(yùn)用了導(dǎo)路求真教學(xué)法，從整體入手，抓住詳細(xì)事物和思想感情兩條線索生發(fā)開去：導(dǎo)思路，導(dǎo)學(xué)路，導(dǎo)情感路。用飽含熱情的教學(xué)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，使學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入文章的意境之中，加深對(duì)文章的理解和對(duì)作者感情的領(lǐng)會(huì)，從中

2、受到教育，學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)才能。一、抓整體，導(dǎo)思路在教學(xué)中，江教師統(tǒng)攬全局，緊扣事物和情感兩條線。通過講時(shí)代情景、初讀課文，讓學(xué)生初知課文。從釋題入手，抓住關(guān)鍵詞設(shè)問，理解別、愛代表的是事物和情感兩條線。并在此根底上列出考慮題讓學(xué)生默讀課文，初步理解文章的思路和作者的感情。再通過分析段落引導(dǎo)學(xué)生理清課文構(gòu)造船離岸船向前駛船入大海和主要內(nèi)容送別景物聯(lián)想，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的離別情奮斗情愛國(guó)情。充分表達(dá)了從整體著眼的教學(xué)原那么，顯示了教者的藝術(shù)所在。二、巧設(shè)疑，導(dǎo)學(xué)路袁微子同志指出：教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何動(dòng)腦筋，如何自己探究，如何自己運(yùn)動(dòng)。且看江教師在教學(xué)過程中是如何設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤作者的足跡去

3、閱讀、去考慮、去體味。一從課題入手，為初知課文而設(shè)問。別字告訴我們什么？愛字抒發(fā)了什么？二創(chuàng)設(shè)問題情境，為理解中心而設(shè)問。船駛向大海，課文沒有寫景，我們能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？作者的希望和誓言是什么？為什么別了提到句首？既然說了我愛的中國(guó)，又為什么加一句我全心愛著的中國(guó)？重復(fù)時(shí)為什么還要加上全心一詞？三運(yùn)用比較的方法，為加強(qiáng)根底、深化感情而設(shè)問。1句式比較。掛小黑板沿途停著好幾只灰色的白色的帝國(guó)主義的軍艦，引導(dǎo)學(xué)生與課文中先否認(rèn)后肯定的句式比較，通過比較，體會(huì)作者目睹帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的踐踏，激起學(xué)生的憤慨之情；學(xué)習(xí)和掌握先否認(rèn)后肯定的句式。2色彩比較。灰、白色，黃、綠、金色的色彩比照，使學(xué)生

4、進(jìn)一步體會(huì)作者愛恨交織的復(fù)雜心情，懂得愛得深才恨得切。3句子文法比較。通過課文中三句別了，我愛的中國(guó)，我全心愛著的中國(guó)！在課文的開頭、段的結(jié)句、篇的末尾，悟出作者情感的變化，進(jìn)一步明白作者抒的是離別情、奮斗情、愛國(guó)情。三、抒情感，導(dǎo)朗讀江教師將朗讀訓(xùn)練有機(jī)浸透在講讀過程中，使講中有讀，讀中有講。緊緊抓住情感線路，進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。層層遞進(jìn)，教給方法，明確目的?；虺踔n文初讀全文，帶著考慮題默讀；或理解課文內(nèi)容語氣指導(dǎo)，讀出對(duì)侵略者的憤慨之情，對(duì)祖國(guó)的親切之情，抒發(fā)愛國(guó)志士的奮斗情；或體會(huì)感情重點(diǎn)指導(dǎo)三個(gè)句子的朗讀。第一句讀出依依惜別之情，第二句讀出依戀、深切之情，第三句讀出激昂、熱烈地愛國(guó)之情。使學(xué)生的感情得到升華，三者教者、作者、學(xué)者的感情