人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》反思改理由

1、跨越海峽的生命橋反思修改想法跨越海峽的生命橋是我上的一節(jié)展示課。在本次教學(xué)中我重視語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 一、加強(qiáng)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的讀中，去感受文本的魅力?？缭胶{的生命橋這篇課文情真意切，很適合有感情地朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)該以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。二、抓住關(guān)鍵詞去細(xì)細(xì)感悟 文本有兩個(gè)場(chǎng)景，用兩句話交代，在授課時(shí)應(yīng)抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在

2、病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平

3、靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。 三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境 跨越海峽的生命橋這一飽蘸深情的課文，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，僅憑文本的敘述在深入理解課文上是，有很大難度的。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合的今天，將課文中生僻的內(nèi)容，相關(guān)的情境，形象化、音效化，比如，出示地震畫(huà)面的視頻，讓學(xué)生在感受環(huán)境的危險(xiǎn)中去品味真情，出示李博士的相關(guān)資料和他輾轉(zhuǎn)奔波的行程表，播放愛(ài)的奉獻(xiàn)，讓學(xué)生在這視頻和音效的形象感知下，品味人物的品質(zhì)。學(xué)生在這種文本與信息技術(shù)相融合的課堂中，加深對(duì)“跨越海峽的生命橋”的理解，從而更好地去體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。四、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，便是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，應(yīng)充分利用文本，實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，是學(xué)以致用。從語(yǔ)言文字中去感知真情，做到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。 為此，在結(jié)尾設(shè)計(jì)寫(xiě)話訓(xùn)練，在品味詞語(yǔ)中，感悟真情：1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。請(qǐng)從“輾轉(zhuǎn)、終于”想