人教版小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》反思改理由

1、跨越海峽的生命橋反思修改想法跨越海峽的生命橋是我上的一節(jié)展示課。在本次教學(xué)中我重視語文學(xué)科和信息技術(shù)的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 一、加強朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的讀中，去感受文本的魅力?？缭胶{的生命橋這篇課文情真意切，很適合有感情地朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)該以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。二、抓住關(guān)鍵詞去細細感悟 文本有兩個場景，用兩句話交代，在授課時應(yīng)抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在

2、病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平

3、靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。 三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境 跨越海峽的生命橋這一飽蘸深情的課文，離學(xué)生的生活實際較為遙遠，僅憑文本的敘述在深入理解課文上是，有很大難度的。在信息技術(shù)與語文教學(xué)相整合的今天，將課文中生僻的內(nèi)容，相關(guān)的情境，形象化、音效化，比如，出示地震畫面的視頻，讓學(xué)生在感受環(huán)境的危險中去品味真情，出示李博士的相關(guān)資料和他輾轉(zhuǎn)奔波的行程表，播放愛的奉獻，讓學(xué)生在這視頻和音效的形象感知下，品味人物的品質(zhì)。學(xué)生在這種文本與信息技術(shù)相融合的課堂中，加深對“跨越海峽的生命橋”的理解，從而更好地去體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。同時也促進學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用語文教學(xué)的歸宿，便是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祖國的語言文字，應(yīng)充分利用文本，實時地對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。語文的學(xué)習(xí)聽說讀寫的訓(xùn)練，是學(xué)以致用。從語言文字中去感知真情，做到讀寫有機結(jié)合。 為此，在結(jié)尾設(shè)計寫話訓(xùn)練，在品味詞語中，感悟真情：1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。請從“輾轉(zhuǎn)、終于”想