教師用愛點燃學(xué)生心靈的火花

1、教師用愛點燃學(xué)生心靈的火花 長時間在學(xué)校教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)每個孩子 先天稟賦和后天環(huán)境均有不同，個人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在形成和發(fā)展過程中也呈現(xiàn)出明顯的差異性，這種差異使他們身上形成了不同的個性化特征，有的乖巧懂事，有的古怪精靈；有的暴戾任性，有的調(diào)皮搗蛋；有的主科成績優(yōu)異動手能力不行；有的看到作業(yè)頭疼，做起清潔來卻一馬當(dāng)先。面對這些可愛的孩子，做為一名品德老師，應(yīng)有針對性引導(dǎo)他們了解社會，融入社會是我的初級目標(biāo)。第一節(jié)課，他們就給了我一個下馬威：鈴聲響過三分鐘，教室里仍如開鍋的水，沸騰熱鬧。直到我走到教室門口站定，教室才安靜下來。我微笑著告訴班上所有的學(xué)生，在品德與社會這堂課上，我們班不會有優(yōu)生和差生之

2、分。在小學(xué)階段最后一年的學(xué)習(xí)生活中，老師要和同學(xué)們一起努力合作上好每一節(jié)課，同時希望在我的課堂上，每個人都能學(xué)得輕松快樂，且有所收獲。望著底下那幾十雙疑惑的眼睛，我坦然告訴同學(xué)：每個人都有其閃光點(即長處)，那些所謂的“優(yōu)等生”與“后進生”，其實也只是在某些領(lǐng)域的體現(xiàn)突出一些，并非絕對的高層次。社會是多元化的，需要各種各樣的人才，科學(xué)家，明星、老師、售貨員、環(huán)衛(wèi)工都只是分工不同，并不會有高低之分。如果大家都去做科學(xué)家，那誰來承擔(dān)其他的工作呢 ？我們目前的任務(wù)應(yīng)該是好好學(xué)習(xí)，盡自己最大的努力。由于大家正處于生長發(fā)育期間，個性心理均處于的變化之中，均具有較強的可塑性和自主性。不管將來我們從事什么工

3、作，都是社會必不可少的一分子。雖然學(xué)生有些將信將疑，但課堂上明顯變得活躍起來。孩子們的情感純真無邪。老師對他們?nèi)绾危麄儠翢o保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。老師的喜怒哀樂可以激發(fā)起他們的愛與憎。愛的回報是學(xué)生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。老師對學(xué)生的愛不用掛在嘴上，寫在紙上，而要身體力行，用行動檢驗。我相信“每個孩子都是天才”。他們的“差”只是暫時的，因此我總是向?qū)W生暗示：你們中的每一位都是天才！平日千方百計去激勵學(xué)生而不是批評打擊學(xué)生，尤其對待“差生”更是抓住其點滴進步，大加表揚和鼓勵。對待他們異于常人的行為舉止，我做得更多的是引導(dǎo)。 我認(rèn)為，人人都有愛的渴望，而老師的“愛”是巨大的動力，會促使學(xué)生不斷地努力學(xué)習(xí)，不斷的提高自身素質(zhì)，“愛”是潤滑劑，協(xié)調(diào)著教育的氛圍，“愛”也是一種引導(dǎo)力，激勵學(xué)生努力向著老師期望目標(biāo)奮斗前進，“愛”是理智和情感的統(tǒng)一，體現(xiàn)為對學(xué)生的尊重與嚴(yán)格要求的結(jié)合；體現(xiàn)在個別學(xué)生接觸中，更融化在集體的教育中；即要愛“聽話”的學(xué)生，又要愛“不馴服”的學(xué)生?！皭邸笔墙處煹奶炻?，師德的核心， 具有這種品質(zhì)，就能克服一切困難，教育方法才能得心應(yīng)手。老師的愛其實不是愛，應(yīng)該一種責(zé)任，一種奉獻，老師的愛，對學(xué)生來說，就是一種理解，一種尊重，一種信任。 每個孩子都是天才，每個孩子都可以成為某一行業(yè)的天才”。這