圓柱的體積案例與反思

1、“圓柱的體積”教學案例及反思片段一： 師生共同探究出圓柱的體積計算公式后對公式加以應(yīng)用。師出示教材例4（蘇教版第12冊P8）：一根圓柱形鋼材，底面積是20平方厘米，高是1.5米，它的體積是多少？ 由于課前學生已進行了預(yù)習，多數(shù)學生是按照教材介紹的解法來解答： 1.5米=150厘米 20×1150=3000（立方厘米） 師：這道題還有其他結(jié)果嗎？（學生又沉入了深思）不一會兒，另外兩種結(jié)果紛紛展現(xiàn)：20平方厘米=0.002平方米 0.002×11.5=0.003（立方米）20平方厘米=0.2平方分米 1.5米=15分米 0.2×115=3（立方分米） 師：為什么會出現(xiàn)

2、三種結(jié)果？ 經(jīng)討論，學生才明白：從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果。 片段二： 教材的練習中有這樣一題：量一個圓柱形茶杯的高和底面直徑，算出它可裝水多少克？ 學生動手測量自備的圓柱形茶杯的有關(guān)數(shù)據(jù)并計算它的體積。 師：水的生命之源。人每天都要飲用一定量的水，請大家課后查閱相關(guān)資料，計算自己每天需要飲用幾杯水（自己的杯子）才能保證健康，并把自己對水的想法寫下來，下節(jié)課我們再交流. 教學反思：一、精心研究教材是用好教材的基礎(chǔ) 教材作為教學的憑借與依據(jù)，只不過是編者對學科知識、國家要求與學生進行整和思考的結(jié)晶。但由于受時間與地域的影響，我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”

3、編者意圖與學生實際的“跳板”。因此，教學時，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學生實際，創(chuàng)造性地利用教材。1、挖掘訓練空白，及時補白教材。因此我們使用教材時，要深入挖掘其中的訓練空白，及時補白教材。片段一 中的例題教學，就挖掘出了教材中的訓練空白，并沒有把教學簡單地停留在一種解答方法上，而是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上引導學生深入思考，在解決問題的過程中體會“從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果”的道理，從而學會多角度考慮問題，提高解決問題的能力。 2、找出知識聯(lián)系，大膽重組教材。數(shù)學知識具有一定的結(jié)構(gòu)，知識間存在著密切的聯(lián)系，我們在教學時不能只著眼于本節(jié)課的教學，而應(yīng)找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建立一個較為完整知識系統(tǒng)。二、落實課標理念是用好教材的關(guān)鍵能否用好教材，關(guān)鍵在于我們的課堂教學是否落實了新課標的理念。關(guān)注人是新課程的核心理念。我們的數(shù)學教學不能再以學科為中心，而應(yīng)以學生為出發(fā)點和歸宿。教師要心里裝著學生，使用教材前反復(fù)琢磨，怎樣的教學才能符合新理念。前兩個片段就突破了“學科中心”和“知識中心”，走向了“學生中心”。三、學生獲得發(fā)展是用好教材的標準教學的實質(zhì)就是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。每個學生在一節(jié)課的40分鐘里獲得最大發(fā)展就是我們用好教材組織教學的追求。本節(jié)