案例+魚游到了紙上

1、 挖掘文本熏陶情感 東陽市吳寧第四小學 呂育平教學片段：畫魚教師：真沒想到這位年輕人的畫技如此高超，讓我們仔細默讀課文，劃出描寫年輕人怎樣畫魚的句子，細細品味。隨機出示：我擠過去一看，原來是那位青年靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。教師：請同學們自己讀讀這句話，用心感受下這位青年畫畫時哪些詞給你留下的印象特別深？學生1： 揮筆速寫 工筆細描學生2： 一絲不茍教師：什么是工筆細描？學生1：在畫金魚的每個部位時，如眼睛、嘴等教師：你怎么知道的？學生1：我是從課文中找到的。教師：你真能干，能聯(lián)系

2、課文內(nèi)容理解詞語是一個很好的辦法，那什么是揮筆速寫呢？學生1：在畫金魚的動態(tài)時用速寫。教師：請女同學朗讀“工筆細描”的部分，男同學朗讀“揮筆速寫”的部分。學生1：請同學們觀察插圖，看看青年畫的魚，再看看青年畫魚時的表情，你看到了什么？學生2：從青年人的表情上看出他是在靜靜地畫魚。教師：還有誰和他一樣觀察到了“靜靜”兩個字？你體會到了什么？學生1：他讓我感覺到青年畫畫時是那么認真。學生2：他的這種神情讓我想到了一個成語“全神貫注”。教師：是啊，多么認真，多么專注的青年?。∧隳茏x出青年的專注嗎？讓我們用朗讀把青年靜靜畫畫的情景記到心里去。齊讀教師：還有其他描寫青年畫魚時的句子嗎？隨機出示：他似乎忘

3、記了時間，也忘記了自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。教師：你從這句話中又讀懂了什么？與課文中哪句話相照應？學生1：他太喜歡魚了，簡直到了忘我的境界。學生2：這與課文的第四自然段“因為他愛魚到了忘我的境界”相照應。教師：正是那位青年靜靜地畫，才畫出了這樣的畫生讀課題：魚游到了紙上；正是那位青年靜靜地畫，才畫出了這樣的境界生讀課題：魚游到了紙上；正是那位青年靜靜地畫，才讓所有圍觀的人感覺到再讀課題。讓我們再一次贊一贊他的畫吧。教師：此時此刻，青年還需要再走到金魚缸邊，邊看邊畫嗎？為什么？（心里裝著，記著，刻著各種姿態(tài)的魚。）用書上的句子來說，那就是讓魚游到了他的心里。 設計意圖：在教學“畫魚”這一

4、環(huán)節(jié)中，充分引導學生抓住“工筆細描”、“揮筆速寫”、“一絲不茍”、“靜靜地”等詞引導學生品味感悟，而對這些較陌生的詞的理解，充分運用了文本與文中插圖的有機結(jié)合，使學生既理解了詞意，又體會到了人物的特點，并進行了有感情的朗讀。通過教師引讀，學生反復讀課題，既對上文內(nèi)容的總結(jié)，又潛移默化地感受到對青年人的贊美之情。 教學片段：觀魚教師：那么這位青年是怎么讓魚先游到了他的心里呢？咱們還得去用心品讀青年觀魚的句子。再次默讀課文，劃出描寫青年觀魚的句子，用心去讀讀。出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。教師：讀了這句話與剛才描寫青年人畫魚時的句子比較一下，有

5、什么相似之處？學生：這兩句話都有一個相同的詞“靜靜”。教師：是的，那你有這樣靜靜地看過金魚嗎？你是怎么看的？學生1：我們走到魚池邊是一會兒看魚，一會兒聊聊天。學生2：我是走馬觀花地看。學生3：我和同學一邊看一邊玩耍，從來沒有這樣靜靜地看。教師：他這樣看，看了多久？找到依據(jù)。出示：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。教師：是啊，這就叫做聯(lián)系上下文，這樣讀書，就能理解更深刻。一起讀讀這一句話，你讀懂了什么？學生：我從“常?！边@個詞體會到青年看魚很有耐心。學生：我知道他一到星期天就去玉泉看魚。教師：這是個春光明媚的星期天，青年（生讀）

6、：又到玉泉來了，一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。教師：這是個烈日炎炎的星期天，青年（生讀）：又到玉泉來了，一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。教師：這是個秋高氣爽的星期天，青年（生讀）：又到玉泉來了，一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。教師：這是個寒風凜冽的星期天，青年（生讀）：又到玉泉來了，一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。教師：中間他有停止過看魚嗎？沒有。同學們，這是一種什么樣的精神啊？（堅持不懈，持之以恒）教師：是啊，就是這種看使他忘了吃飯，忘了時間，忘了自己。誰能把這樣的體會通過朗讀表現(xiàn)出來？教師：同學們，什么叫靜，

7、這才叫做靜??？讀板書靜是全神貫注，靜是堅持不懈，靜更是忘我境界教師：讓我們再一次走近這位難能可貴的青年，再讀兩個“靜靜”的句子。（配樂進行個別讀，齊讀，師生合作讀。）教師：同學們，當我讀這篇文章的時候，我被這位青年深深感動了。我的內(nèi)心和作者一樣有一種“咯噔一跳”的感覺，你有這種感覺嗎？為什么？是啊，看似簡單的咯噔一跳，其實并不簡單，其背后有許多我們沒有說出的話，有我們的復雜情感在里面，此時此刻你想對青年人說些什么話？學生1：青年人，你看魚到了忘我的境界，我佩服你。雖然你是聾啞人，但是你卻能畫出這么美的魚，我真羨慕你！學生2：你雖然是個聾啞人，但你很愛魚，也喜歡畫魚，你沒有為自己不像正常人一樣能

8、說話、聽歌曲而氣餒，你真棒！學生3：雖然我不知道你叫什么名字，但是我想對你說：“你真了不起，我從來沒有想到一位聾啞人會畫出這么好的畫。我真為你感到驕傲！”是啊，這位青年沒有因為殘疾而自卑，自暴自棄，而是選擇了堅強地面對生活，用一種積極向上的心態(tài)，做著自己喜歡的事。在他的無聲世界里創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界！設計意圖：聾啞青年之所以能夠?qū)⒔痿~畫得栩栩如生，正是因為他能做到堅持不懈地“靜靜地看”，再讓學生聯(lián)想自己平時看魚的情景與青年看魚的情景作比照，體會聾啞青年看魚時的那份認真專注。從“常?！薄ⅰ懊總€星期天”等詞的理解，通過創(chuàng)設了一年四季的氣候詞的情景進行回環(huán)句勢的引讀，讀出青年做事的勤奮、專注，感

9、受青年已完全沉浸在了“忘我”的境界。同樣圍繞板書總結(jié)青年的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過配樂再一次朗讀青年靜靜地觀魚觀魚時的兩段話，采用各種朗讀方式，一遍一遍地讀，從讀書聲中讓學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣認真專注。學生情感也得到了進一步的升華。由“咯噔”一詞延伸開來，包含了作者那些沒有說出的話及表達的情感，借此來深化對主題的認識。板書設計： 魚游到了紙上 畫魚 全神貫注 靜靜 堅持不懈 觀魚 忘我境界 設計意圖：全文圍繞畫魚觀魚時的靜靜，體現(xiàn)青年全神貫注、堅持不懈、達到忘我境界的品質(zhì)，在學生理解課文內(nèi)容中多次圍繞板書課題和讀青年的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的設計，便于學生理解，提高教學效率。 教學反思：一、

10、成功的課堂教學來自對文本的深入解讀解讀文本，用好教材書，落實課程標準的基本原則是語文教學的“保底”工作，不管我們用哪種教學理念，教學手段，我們要想超越教材，先得立足教材，用教材來創(chuàng)造性地進行教學。語文課的最高境界乃“本色”二字，本堂課的教學就是立足于文本的言語，在課堂中營造良好的言語氛圍，引導學生咀嚼感知言語，激活學生的認知體驗，生成學生的言語能力，從而凸現(xiàn)語文本色。上面兩個片段中正是源于對文本出現(xiàn)的兩個“靜靜”及“咯噔”一詞的深入解讀而滋生的精彩。教學中從“整體把握”到“品析感悟”再到“情感升華”這幾個環(huán)節(jié)緊緊抓住語言這根線，將語言訓練、思維訓練和精神感染有機結(jié)合起來。凸現(xiàn)了語文的本色。二、重視文本中詞語、句子的朗讀感悟我在教學過程中能把握文章的重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，學生邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了他們的讀書能力和讀書習慣。當理解了內(nèi)容，學生為聾啞青年忘我、專注的