淺談中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)

1、淺談中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)    隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的“一專多能”的復(fù)合型高素質(zhì)人才，已成為中等職業(yè)教育面臨的重要課題，因此加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已成為中等職業(yè)教育教學(xué)改革的主流。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的就在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運用知識，而這些能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是使學(xué)生掌握知識遷移的本領(lǐng)。這對處于新世紀(jì)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，無論是在學(xué)校課堂，還是將來走向社會都具有重要的現(xiàn)實意義。下面筆者結(jié)合教學(xué)實際，就中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)談一些認(rèn)識和體會。一、什么是學(xué)習(xí)遷移 

2、0;  現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響就是學(xué)習(xí)遷移，即已獲得知識對學(xué)習(xí)新知識的影響和作用。凡是這種影響能起到積極的促進(jìn)作用，就稱為學(xué)習(xí)的正遷移；反之這種影響起到抑制或消極的干擾作用，就稱為學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。    由此可見，學(xué)習(xí)遷移對學(xué)習(xí)效果有著很大的影響作用。一旦學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)遷移方法，將起到事半功倍的效果。因此在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，克服學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的學(xué)習(xí)能力。二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)正遷移能力    從上述正遷移原理的分析可以看出，要使學(xué)生已獲得

3、的知識對學(xué)習(xí)新知識起到積極的促進(jìn)作用，首先應(yīng)從充實和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)著手，并及時喚醒與新授知識相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，從而形成正遷移能力。為此，筆者在教學(xué)中主要采取了以下一些措施：    1建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。    能否實現(xiàn)知識的正遷移，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有比較完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，在中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)中教師要按照知識體系的邏輯性，選擇合適的教學(xué)主線索；講清各個知識點，從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點，找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別；幫助學(xué)生把所學(xué)知識圍繞主線索串聯(lián)成體，建構(gòu)成完整

4、的知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)；使學(xué)生對所學(xué)知識做到層次分明、脈絡(luò)清晰，并能根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)隨時喚醒與新授知識相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的正遷移。例如：在講述“國家宏觀調(diào)控”時，教師可以幫助學(xué)生形成這樣的知識鏈：市場經(jīng)濟的一般特征市場經(jīng)濟的弱點和缺陷宏觀調(diào)控的必要性宏觀調(diào)控的主要任務(wù)和手段市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生完成知識鏈內(nèi)的正遷移，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解市場經(jīng)濟，而且還可遷移到“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”的內(nèi)容上，從而產(chǎn)生積極的影響，降低學(xué)習(xí)新知識的難度。    2設(shè)計合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。   

5、; 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，但教材的知識結(jié)構(gòu)并不就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因為教材的編寫還要考慮該門課程的規(guī)律、特點和知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)。這就要求在教學(xué)中教師一方面要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，另一方面還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來處理教材和重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)程序，以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的正遷移。例如：“意識能夠正確地反映客觀事物”該框教材的安排并不利于學(xué)生的理解，因為它首先指出“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”，再指出“為什么對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤的差別”，最后進(jìn)行本框題的小結(jié)。為此筆者作如下調(diào)整：先講“為什么對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤的差

6、別”，后講“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”，最后進(jìn)行小結(jié)。這樣做更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生運用正遷移的方法來理解“對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤”的原因，有利于突出這個教學(xué)重點。同時還能起到分散“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”這一難點的作用。    3創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。    在講授某些新知識的過程中，盡管學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，但往往不能很好地提取和利用，這就要求教師充分運用“啟發(fā)式教學(xué)”：創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，即在已有知識與新授知識內(nèi)容之間架起橋梁來降低銜接的難度，以及時喚醒、運用那些與新授知識內(nèi)

7、容相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，逐步啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)遷移。例如：在講述“貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)”時，教材引用了馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。學(xué)生一時難以理解，于是筆者就設(shè)計：貨幣是如何產(chǎn)生的？金銀為什么最適宜充當(dāng)一般等價物？通過啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)論就很容易理解：由于金銀在貨幣產(chǎn)生之前在自然界中就已存在，所以“金銀天然不是貨幣”；但是由于金銀具有質(zhì)地均勻、體積小、價值大、便于分割、易于攜帶等天然的特性，使它們天然具有充當(dāng)貨幣材料的優(yōu)點，所以“貨幣天然是金銀”。這樣學(xué)生就能較好地理解貨幣的產(chǎn)生過程以及貨幣與金銀的辯證關(guān)系。    4運用比較方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

8、遷移。    思想政治教材中各知識點雖保持相對獨立，但它們之間更有著或多或少的聯(lián)系。只有弄清相關(guān)知識點的異同，才能增強認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識概念的可利用性、清晰性和穩(wěn)定性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的完成。因此中學(xué)政治課教學(xué)中要重視和加強比較方法的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的頻率，形成遷移能力，使學(xué)生更好地理解各知識點和基本概念，通過運用學(xué)習(xí)遷移方法來掌握各知識點和基本概念。例如：商品和勞動產(chǎn)品，使用價值和價值，股份公司和有限公司，正當(dāng)競爭和不正當(dāng)競爭，變化、運動和發(fā)展，規(guī)律和規(guī)則，民主和專政，國體和政體等都可以運用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生完成知識間的遷移，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

9、三、防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的發(fā)生    培養(yǎng)和提高學(xué)生的正遷移能力將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是往往由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維定勢以及教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等導(dǎo)致產(chǎn)生負(fù)遷移，從而影響或干擾了新的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)正遷移能力的同時，還要防止負(fù)遷移的發(fā)生。為此，筆者在中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)中采取了以下各種措施：    1強化基本概念和原理的教學(xué)。    中等職業(yè)學(xué)校思想政治課是由馬克思主義的基本概念和原理構(gòu)成的。因此，搞好基本概念和原理的教學(xué)必須準(zhǔn)確把握基本概念的內(nèi)涵和外延，原理的精神實質(zhì)和適用范圍

10、及知識點的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理的認(rèn)知規(guī)律，即由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由具體到抽象，再由抽象上升到具體、理論飛躍到實踐，以克服“死記硬背、生搬硬套”的現(xiàn)象，從而防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生。例如：    我國實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。這主要是由社會主義初級階段的 決定的。        A、產(chǎn)品結(jié)構(gòu) B、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) C、所有制結(jié)構(gòu) D、消費結(jié)構(gòu)    該題考查的是我國現(xiàn)階段實行以按勞分配為主

11、體、多種分配方式并存的分配制度的原因是什么。這里包含著一個最基本的理論知識，就是社會生產(chǎn)關(guān)系的三個基本內(nèi)容的關(guān)系，其中生產(chǎn)資料所有制的性質(zhì)決定著分配制度的性質(zhì)。因此要把握社會生產(chǎn)關(guān)系的三個基本內(nèi)容的相互聯(lián)系，完成正遷移，問題就迎刃而解。    2運用比較方法，提高辨誤能力。    中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)中有許多相近的概念或原理雖本質(zhì)不同，但有其共同點，在教學(xué)中若忽視這些概念或原理之間的混同性、交錯性干擾，勢必產(chǎn)生負(fù)遷移。因此教學(xué)中要針對一些容易混淆的概念或原理，讓學(xué)生通過比較、鑒別、識別真?zhèn)?，并讓學(xué)生說出錯誤的原因和正確的理由。例

12、如：現(xiàn)象和規(guī)律，主要矛盾和矛盾的主要方面，次要矛盾和矛盾的次要方面，民主程度和民主性質(zhì)，“國有經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中起主導(dǎo)作用”和“工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導(dǎo)”等，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生主動參與判斷、評價和矯正，從而提高辨別能力，防止因基本概念或原理混淆而造成學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。    3培養(yǎng)思維的靈活性，排除思維定勢的干擾。    思維有多種形式，在中學(xué)政治課教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向、正向和負(fù)向的角度來分析和思考問題，掌握多種思維方法，并加以綜合運用，從而形成思維的靈活性，特別是解題過程中不能把學(xué)生思維的興奮點集中在類似舊問題的解題模式上，生搬

13、已掌握的解題模式去解題，致使形成思維定勢，產(chǎn)生干擾，得出錯誤的解答。例如：某儲戶在銀行開設(shè)零存整取賬戶，每月定期存入500元，存期一年，當(dāng)時零存整取的年利率為1.98%。該儲戶到期時可支取現(xiàn)金多少元棗有的同學(xué)思維定勢，按照公式：年利息=年本金×年利率×存期，得出利息為500×12×1.98%×1=118.80（元），本息共計6118.80元。而忽視了該儲種是零存整取，每月的本金相同，但每月存款的存期是不同的。因此，月利息應(yīng)等于本金×月利率×存期，這樣年利息=500×(1.98%×1/12)×12+500×(1.98%×1/12)×11+500×(1.98%×1