淺談合作學習在中學英語教學中的應用

1、淺談合作學習在中學英語教學中的應用山東省泗水縣第一中學 陳勇 星村中學 田青英語課程標準指出：“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，運用能力培養(yǎng)的傾向。強調課程從學生學習經驗、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方法，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化領域自主學習的過程”。然而在初中英語教學中長期存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的現象。我們認為，體現“以學生為中心”的教育理念的合作學習，能增加語言實踐的機會，提高語言產出的質量。有助于增強學生學習氛圍，從而激勵學生學習

2、。將自主學習和合作學習運用于英語文化的教學中，能幫助學生更好的理解和掌握目的語文化，提高英語交際能力。合作學習不僅是我國新一輪課程改革倡導的一種重要的學習方式，同時也如國際二十一世紀教育委員會的報告教育財富蘊藏其中提出的那樣，學會合作是面向二十一世紀的四大教育支柱之一。如何有效地組織學生開展合作學習與自主學習呢？本人依據多年的教學經驗與實踐現略述一二，與大家共勉。一、合作學習的基本形式合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據，各小組學生在互動合作中互相學習，取長補短，共同提高的一種教學策略體系。根據不同的教學目標和內容，應該選擇不同的合作學習模式。1

3、、復述陳述式要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發(fā)言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關表格。2、個人成果綜合式小組成員根據教師的要求事先各自準備一些材料，并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。3、小組討論式各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。4、角色表演式小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設，自編對話，進行角色扮演。5、探索式 教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋后，再

4、組織學習新的語言材料。6、概念圖表式小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。在合作學習中,教師所采取的任何一種方式都應體現學生學習的主動性學生活動的互動性和語言的交際性.還要多設計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學生思維的問題,并激勵學生多提問題.同時,教師要把合作學習與班級授課、個人學習有機結合起來,合理地分配各部分的學習時間.。二、如何優(yōu)化合作學習作為一個新的教學模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結果，事倍功半，學生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。如何利用合作學習提高課堂效率呢？筆者認為創(chuàng)建有效的合作學習應從以下

5、幾方面入手：（一）、合理的小組構建合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六

6、人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學內容，教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的 pair work，而在進行如討論，調查，辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的 group work。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，可以采用大組模式。（二）、精心的任務設計任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具教育性，趣味性，多樣性，真實性及階梯性原則。1. 趣味性應與教育性相結合課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設計任務時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行

7、積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質，即任務的教育性原則。以Go for it ! 九年級中的一堂閱讀課為例，在教學Unit 7中的Reading，Id love to sail across the Pacific.時，有些教師僅讓學生就課文內容展開討論。在課堂中學生們雖踴躍發(fā)言，討論氣氛也很熱烈，但討論后的匯報僅是照著課文上的細節(jié)朗讀了一下。這樣的討論，實際上只浮于語言文字的表面，學生僅了解文中的信息，卻沒有深刻領悟到文章的內涵從小樹立遠大理想，更談不上在思想上有所升華。因此我們在設計任務時既要結合學生的實際生活，考慮到問題的趣味性，更要考慮到問題的教育性意義。因此，我們仍以

8、這課為例，在設計拓展性問題時，我們可以讓學生討論”我們要做一個怎樣的人？”你能從其他人身上學到什么？”為了實現理想，現在你應該怎么做？”等問題來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的想像力與創(chuàng)造力，也只有這樣的討論，才能引起學生的興趣，啟發(fā)他們去思考，從中得到感悟。-2. 任務的多樣性和真實性活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業(yè)余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。如我在教授Go for it ! 九年級中的Unit 9 When was it invented ? 時，在課前設置如下任務：學生可以根據自己的興趣，通過上

9、網、查書籍等形式 ，查找自己認為最有用的發(fā)明的資料，以學習小組為單位對所收集資料進行整理、分類（如實物、圖片、音像、演示文稿、flash等），并要求學生在課堂上予以介紹。然后指出這些飛發(fā)明給我們帶來了什么？談談哪些發(fā)明對人類有益，哪些發(fā)明給人們帶來了煩惱和災害，并說明理由。最后看看哪組做的最好。由于這項任務不受時間、空間的限制，又具有真實性和實際意義，每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務，并有了一次與他人交流、合作的鍛煉機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。3. 任務的階梯性在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查或采訪，但學生卻面面相覷不

10、知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之后，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應用，影響了學習效果。真實語境中應用語言的綜合能力。如在教授被動語態(tài)時，我先給學生布置初級任務，讓他們利用身邊的事物來進行提問：“What is it used for ?”，“It is used for .”，“When was it invented ?”，“It was invented in .”，然后在此基

11、礎上，讓學生利用自己早已收集好的資料和課本上的知識進行討論對話。又如，在教授 far 的比較級 farther，farthest 時，我在給學生做此任務的設計時應考慮階梯性原則，設計時既要考慮學習的層次性系統(tǒng)性，又要考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律。要做到循序漸進地進行任務，然后再逐漸過渡到高級任務。在任務的初級階段，我們可以給學生布置問答、轉換、擴展等一些簡單的重復率較高的活動來達到強化與鞏固的目的，而在高級階段任務時，在學生掌握了一定的句型的基礎上，給學生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會實際的任務，如在課上展示一幅中國地圖，上面標有各大城市。在初級任務階段，讓學生之間相互回答。如“W

12、hich city is farther from Shanghai / Beijing / Hangzhou ?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai / Beijing / Hangzhou / Jilin ?”在學生熟練掌握了 farther，farthest 的基礎上，給他們布置了高級任務。給他們兩天的假期，小組討論準備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時間只有兩天，所以學生在討論過程中勢必要考慮到這些名勝的距離遠近問題，那么在討論過程中，學生必需利用新知識并滾動以前所學知識，如提建議的句型“Why not.?”，“Lets.”，“What about.?”表達自己看法的句型如“I think.”，“I like.”，“I dont like.”等，來表達自己的觀點共同完成討論的任務，選擇一個小組成員一致贊成的旅游地點。在此階段學生不僅提高了語言的綜合運用能力，而且也提高了合作的技能。（三）、積極的評價1. 小組自評合作學習小組應定期地對小組活動進行評價，并反省在小組活動中，哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續(xù)或需要改進。2. 組員互評由于小組活動成果是以小組匯報或小組總分的成績進行匯報，很難看出其成員個人貢獻。