淺談小學生的提問能力

1、愛問才會贏淺談如何培養(yǎng)小學生的提問能力瓊中縣第一小學 王梅蓮偉大的哲學家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”愛恩斯坦說的好：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！眮喞锸慷嗟抡f：“思維自疑問和驚奇開始?！边@些名言都說明“問”的重要性。然而，我們的傳統(tǒng)教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的“教”，以及知識的內在規(guī)律和邏輯等，這就有了師道尊嚴、書本經典的思維定勢。課堂上的師生關系呈現(xiàn)出一種“服從”態(tài)勢。學生處在一種高度緊張和一片沉寂的氣氛中學習，長此下去，學生沒了疑問，也不需要提問，創(chuàng)新的意識從何萌芽呢？那學生的提問能力如何培養(yǎng)呢？就這個問題談一談本人的一些初淺的做法。一

2、、 鼓勵引導，使學生敢提問根據(jù)小學生往往喜歡老師夸的這一心理特點，在教學中我鼓勵學生大膽提問，特別是一些膽小或很少提問的同學，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于提問。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學要充分地肯定，提高他們的自信心，同時鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽探究，激發(fā)他們提問的熱情。比如對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。例如，新課開始時，我說：“同學們最喜歡動腦筋，愛提問題考老師，這堂課我們來比一比，看誰問題提得多、提得好，就選誰為咱班的提問大王。”當學生提出有價值的問題時，

3、教師用贊許的目光注視并伴之以懇切的語言“真棒”、“真聰明”、“你真會提問題”、“提得好極了”等口頭表揚；當學生提出的問題沒有意義或非常淺顯時，教師則用“這樣的問題剛才已經講過了，誰來再幫他解答”、“誰來提一提”、“誰能提得更有意義”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神；其次教師可以課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為上提問作好充分準備。例如在教學只有一個地球這課時，初讀課文后，我讓孩子們分組討論可以提出什么問題，小組討論很熱烈，提出了很多有價值的問題，帶著這些問題，孩子們走進課文，通過讀書體會解決問題，整節(jié)課氣氛熱烈，學習效果姣好。二、創(chuàng)設情境，使學生想提問興趣是最好的

4、老師，是學生向上的原動力。教師在教學時首先得注意激發(fā)學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心和對未來的期盼，吸引他們去提問、去思考、去探索、去創(chuàng)造。第一、善用多媒體技術創(chuàng)設情境。根據(jù)課文內容可以利用圖片展示一些生活中常見的、有些出人意料的或有趣的畫面，讓同學們有一種很直觀的認識，從而提高學習的興趣，使同學們有問題想問，也想提問題。如：教學只有一個地球可以展示出人類隨意破壞環(huán)境的畫面。當學生看到后會問：將來我們的家園會是怎樣的呢？又如：人類是怎樣破壞地球環(huán)境的？人類應該怎樣保護地球？第二、實踐活動是學生問題形成的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一些啟發(fā)而提出問題。例如：可以通過設計一些有趣、

5、出人意料的課外活動，讓學生觀察、分析，親自參與，在活動中提出問題。如：教學人教版四年級上冊第二單元的習作時，我讓學生動手做一做。如：種花、種綠豆、種蒜頭并要求學生仔細觀察，認真記錄。在活動中，學生會有所發(fā)現(xiàn)，自然而然會提出問題。第三、根據(jù)小學生活潑、好動、好玩的心理特點，教師在課堂上還可以開展提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質量來評定競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。例如，教學觀潮的第三、第四自然段，課堂上我開展朗讀比賽，在反復的朗讀中，學生不但可以理解潮來時的壯觀景象，而且會有學生提出“：為什么把潮來時比作千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進？觀潮的人們此時此刻心情是怎樣的？

6、”等問題。三、教給方法，使學生會提問。常言說：“授人與魚，不如授人與漁”。只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生會提問。例如：趣問法、追問法、反問法、類比提問法、聯(lián)系實際提問法等等。例如在教學爬山虎的腳一課時，出示課題后，我請孩子們提問，你想知道些什么，許多孩子提出的問題都很好，如爬山虎是什么東西？爬山虎的腳是怎樣的？他是怎樣爬墻的？為什么作者把爬山虎的腳描寫得那么細膩？四、經常訓練，使學生勤提問。敢問不難，常問不易。學生提問的能力不是一蹴而就的，要經常訓練學生，給他們一些勤于提問的“時間” 、提問的機會，課堂上還應讓學生多說多做多想，使學生勤問、好問。例如，每教完一課，我都會讓學生讀至少兩遍，之后我會根據(jù)教學目標提出不同的問題。例：學完本課你有什么問題嗎？一石激起千層浪，此時，學生會提出各種各樣的問題?？偠灾?，培養(yǎng)學生質疑能力的方法有很多。陶行知有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問,人力勝天工，只在每事問?！睈蹎柌艜A，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異