議初中語文作文訓練

1、議初中語文作文訓練在初中語文教學內容里，作文教學既是其中的重要組成部分，也是最薄弱的環(huán)節(jié)，更是歷次考試檢測的重要板塊內容。對此，教師盡管明確此項教學內容的重要性，并且教學中投入了大量的精力而收效甚微。主要原因在于作文教學往往缺少綜合的、系統(tǒng)的、充滿生機的訓練方法，總是以點為點，不能以點到面，導致學生作文實際水平提高不快，學生作文仍然存在照搬照抄、敷衍應付現(xiàn)象。這些負面的現(xiàn)象，不僅不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，反而對學生的學習習慣和品德造成嚴重損傷。作文是一項綜合性的語文訓練，如何適應新的課程標準的要求，極大地開發(fā)學生的語文創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生作文興趣，提高學生作文能力，這成了初中語文教學一個十分現(xiàn)實

2、而重要的課題。 一、把握新課標要求，明確作文教學目標 語文教學中作文訓練要以培養(yǎng)能力為目標。新的語文課程標準明確指出，作文教學的目的是通過訓練，培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字，具有初步的書面表達能力。在日常的作文課教學中，老師常常為了貼近并有利于中考，適應考試的需要。注重作文訓練的短期效應，忽視了作文教學是一個循序漸進，逐步提高的客觀過程。追求短期出效果，快速出效果，以犧牲學生寫作興趣為代價，人為地圈定題材范圍，并提出完全以教師自我為中心的作文要求，只要學生能按要求完成就行，教師的主導和學生的主體地位完全錯位。教師的這種急功近利的教學思想，嚴重束縛了學生的作文思維，并在很大程

3、度上扼殺了學生的寫作興趣。在訓練的過程中，教師往往只注重作文表達和技巧的訓練，忽視了學生對客觀事物、廣闊社會的觀察、思維和理解的訓練，忽視了學生寫作潛力的挖掘和開發(fā)。本來生活在山區(qū)的孩子了解和認知水平是很有限的，常常在作文里表現(xiàn)出題材單一，素材單薄、人物呆板，景物靜止，語言直白，缺乏新意等不足。即使按照老師的要求完成了作文，文章也缺少亮點，總是千篇一律。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是教師沒有正確把握新的語文課程標準。因此，在作文教學中，應明確作文教學目標，在三年初中語文作文訓練過程中應該以培養(yǎng)學生寫作的能力為重點。作文訓練既要擬定長遠計劃，也要制定短期目標，在每一個階段確定階段訓練內容。這樣才能做到有的

4、放矢，循序漸進地培養(yǎng)學生作文能力。 二、把克服畏難心里和激發(fā)習作興趣結合起來 農(nóng)村初中學生面對作文訓練普遍存在著畏難心里。存在這種心里主要源于自己對有限的生活圈內的人、事、物缺乏全面的、細致的、深入的了解，更談不上拓展和延伸；學生對人、事、物的觀察往往停留在現(xiàn)象表面，缺少對各種事物之間聯(lián)系的歸納和概括，感性知識強于理性思考；在平時的語文學習過程中，基礎知識、名言警句、精美短語的積累也不夠；課外閱讀少，在自己的頭腦里，缺乏寫作的材料，也就是素材；習作方法單一，對各種表達方法的運用缺少整體把握，即使心里有很多想說的話，能理出思路，但受限于表達，也不能清楚、有序、完整地表達出來。

5、他們在作文時，寫出來的話總給人零亂的感覺，語言枯燥，內容單調而毫無生趣，缺少了初中學生作文應有的靈性和情味。因此，在習作訓練時，學生存在這種畏難的心里障礙就在所難免了。在具體指導學生作文訓練時，首先就要考慮如何引導學生克服這種畏難心里。 學生習作是學生對平時的觀察和積累的有序整合，更是他們對原始認識的創(chuàng)造性地提升和歸納。這個能動的過程首先要有創(chuàng)作的欲望，這種欲望來源于學生對作文的興趣，有了興趣，才能產(chǎn)生作文的靈感。因此，引導學生作文，必須廣泛的、最大限度的激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，達到讓學生在興趣創(chuàng)作活動中化解畏難的思想，從而發(fā)掘出學生創(chuàng)作的熱情?？梢哉f培養(yǎng)學生的作文興趣就成了作文訓練的重

6、要因素。那么，如何培養(yǎng)學生作文的興趣呢？ 第一，教師要善于捕捉學生作文的興趣源。實際生活中，學生都是有思維，有個性、有感情的個體。他們對紛繁復雜的大千世界的認知興趣是不同的，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣點。根據(jù)這些興趣點，引導他們寫出自己的認識、體會和感受。在實際的教學中，學生樂于接受，完成及時，效果也較好。 第二，從活動入手，廣泛開展語文課外興趣活動。如：結合教材中的口語交際及綜合性學習 “認識母親”、“談蓮花”、“說不盡的橋”、“走進春天”等等開展說話活動，演講比賽；學生在積極參與活動中，享受到活動的快樂，并學到知識。教師可引導他們寫出活動的過程，把自己覺得最有趣的情節(jié)敘述

7、出來，寫出自己參與活動的體會和感悟。這樣實踐的結果是學生有說不完的話，思維敏捷，條理清楚，內容具體，更是寫出了真情實感。 第三，組織學生參與作文評改。學生參與作文的互評互改活動，可以增強學生參與活動的積極性，在活動中發(fā)現(xiàn)自我作文的長處和不足，便于取長補短，以提高自己的寫作水平。在互評互改的活動中還能養(yǎng)成想說、敢說、要說的習慣，從而克服習作中畏難的不良心里，同時還能夠有力地促進語文課堂教學的生動氛圍的形成。 第四，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生在作文中的優(yōu)點。學生的作文中即使有一個詞用得生動準確，哪怕是一句話寫得精煉得體，也要不吝激勵之詞。及時、正面加以表揚和鼓勵，使學生獲得成功的滿足

8、感。從而增強學生的自信心，克服作文的畏難心里。 第五，增加學生作文展示的機會，增設學生作文展示的平臺，廣泛提高學生作文的興趣和熱情。教師每次作文講評，盡量多的選取范文予以積極評價；開設學生作文園地，把每次的優(yōu)秀作文在園地中展示出來。同時，也不能放棄進步生的作品，而要積極評價其亮點，給予醒目展示，從而激發(fā)學生整體習作訓練的興趣； 第六，教師要經(jīng)常參與到學生的活動之中，有針對性地與學生溝通交流，增強教師自身在學生中的信任度和親和力，從另外的角度引導和鼓勵學生作文，激發(fā)學生的興趣，解除學生習作訓練時的畏難心里。 三、把閱讀教材和習作訓練結合起來 義務教育課程標

9、準實驗教材中的這一套語文教材，有著很強的系統(tǒng)性，特別注重學生的基礎知識積累，集知識性、生動性、趣味性于一體。更加貼近學生的生活，最大限度的利用資源，選取符合學生的心里特點和認知水平的篇目，嚴格按照循序漸進的原則，由淺入深、由易到難編排學習內容。教師在指導學生作文訓練時應充分結合教材內容進行。以教材中選取的魯迅先生的文章為例，從七年級到九年級依次選取了風箏從百草園到三味書屋社戲阿長與山海經(jīng)藤野先生雪故鄉(xiāng)孔乙己八篇課文。散文詩風箏飽含溫馨、真摯而美好的親情，語言生動；從百草園到三味書屋通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒時對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心里；社戲有人物性格的

10、刻畫，表達對童年美好生活的回憶和留戀；阿長與山海經(jīng)表達作者對阿長的真誠的懷念。敘事中刻畫人物，但主題較前幾篇有所提升，盡管筆調溫馨，筆觸已伸向當時社會的某些現(xiàn)象；藤野先生表現(xiàn)作者對先生的真摯懷念，在贊揚先生的同時，追述自己棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，不僅體現(xiàn)了個人愛國的情感，也反映了當時深刻的社會背景；兩篇小說故鄉(xiāng)和孔乙己更是通過對故事情節(jié)的敘述和人物性格的刻畫，直接反映社會現(xiàn)實，矛頭直指社會的腐朽和黑暗。主題從原有的童年時的有趣、歡樂發(fā)展到為國家、民族命運的憂慮。散文詩和散文內容豐富，語言生動，情節(jié)有趣，符合學生閱讀口吻，能夠激起學生的情感共鳴，從而把握語言的、人物的、情節(jié)的特點；小說的內容、人物、語言

11、、情節(jié)更加豐富，更加深刻，學生在閱讀中懂得了發(fā)掘，學會了分析和思考，增強了理解、歸納和概括的能力。對此，在輔導學生作文訓練時，教師把這一發(fā)展的脈絡梳理出來，淺顯地加以分析并用以而指導學生，教會他們如何升華主題，學習課文是怎樣選取材料刻畫人物而表現(xiàn)人物性格的；課文是怎樣通過景物描寫來表現(xiàn)人物心理的；怎樣在人物的對話（語言描寫）中表現(xiàn)人物性格的；不同性格的人，他們的語言有何特點，我們應該怎樣才能寫出符合人物身份、年齡、性格的語言等。這樣以范文為例借以指導學生的作文訓練，有水到渠成之效。在教學中，教師只有利用學生讀過的文章，熟悉的段落為例加以指導，才更易于學生接受，樂于學生接受。因此，習作訓練要緊密

12、聯(lián)系教材，把握教材的內容，以教材為本，拓展學生的思維空間，訓練學生寫出有別于教材內容，具有自己個性和風格的文章。 四、把作文訓練與閱讀家鄉(xiāng)傳統(tǒng)生活文化結合起來 在作文訓練的過程中，要求學生寫自己熟悉的人、事、物，是提示學生作文組織材料最為常用的方法。而學生最熟悉的人、事、物在哪里？就在學生自己家鄉(xiāng)的生活環(huán)境中。因此，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活文化，使之成為學生作文豐富素材來源的重要渠道，是非常重要的。閱讀家鄉(xiāng)傳統(tǒng)生活文化，就是要了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習俗、閱讀風土人情、發(fā)掘人文知識、清楚民俗風情、探究典故傳說、知曉名人軼事、探尋歷史遺跡等。通過大量閱讀自己的家鄉(xiāng)，明確家鄉(xiāng)深厚的文化內涵，豐

13、富自己的閱歷，增強對家鄉(xiāng)的真摯情感，從而把這些生動的素材融進自己的作文內容之中。這些原生態(tài)的，帶有濃郁地方民族特色的資源，極大的豐富了學生的語文知識，尤其在收集、整理的過程中，提高了學生作文的積極性和創(chuàng)作熱情。要把自己獲取的知識完整、具體而生動形象地寫出來，當然也離不開作文常用方法和技巧的傳授。如果機械地進行寫作方法的傳授，學生不僅難以接受，效果不明顯，而且導致束縛學生思維，造成學生作文生搬硬套，即使寫出的文章也是缺少靈性，缺乏生動的。教師可以提示學生將自己聽到的傳說故事，看到的文物古跡記錄下來。同時將現(xiàn)存的材料示范，指導學生如何記敘，如何描寫，怎樣議論，以實例進行下水作文。這樣做的結果，把抽象的記敘、描寫、議論等表達方式淺顯化了，在順其自然的示范中，學生學到了習作的方法，收到事半功倍的效果。這樣學生要將自己熟悉的材料變?yōu)槲淖?，他們有話可說了，寫出的文章情節(jié)清楚，內容具體，語言自然不乏生動。因此，閱讀家鄉(xiāng)傳統(tǒng)生活文化，不僅豐富了學生的寫作素材，而且通過寫家鄉(xiāng)的人和事，使他們感覺到作文易寫，好寫，增強寫作的信心，最終達到樂寫。同時培養(yǎng)了學生樂于觀察，勤于概括的習