大語文與我的小課堂

1、大語文與我的小課堂大語文教育觀是今天語文教育討論的一個熱點(diǎn)話題，“大語文教育”，是把師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育?；谡Z文教學(xué)的這種特殊的功能，我把這種大語文教育觀與我們課堂改革的產(chǎn)物導(dǎo)學(xué)案（即：學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂合作研討，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，拓展延伸）結(jié)合起來，形成了以“學(xué)生為主，老師為輔”的“分塊目標(biāo)生本教育”課堂，分塊目標(biāo)生本教育是指：在語文學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)語文課文的幾個基本目標(biāo)，由學(xué)生完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)，甚至目標(biāo)的檢測。老師只是一個指導(dǎo)者，甚至參與者。在這樣的課堂中學(xué)生真正成為課堂的主人，創(chuàng)造的載體，讓他們的語文能力、思維發(fā)

2、展、創(chuàng)造力都得到鍛煉甚至得到升華。從以下幾個方面談?wù)劮謮K目標(biāo)課堂的基本內(nèi)容。一，課堂的基本環(huán)節(jié)。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成。鄒金宏說：讓人們永遠(yuǎn)充滿激情，那么就要讓人們確立一個人生目標(biāo)。要讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的激情，就要確立他們每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好是他們自己給自己確立的目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采用不同的生成方式。比如說：七年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)寫人記敘文時，目標(biāo)需要老師事先定好，因為學(xué)生根本不知道設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)從何入手。而如果到了七年級下冊，他們對記敘文把握的已經(jīng)很熟練了，這時候就可以讓學(xué)生當(dāng)堂來生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣他們就有一種成就感。還比如：一單元學(xué)習(xí)了講讀課文后，閱讀課文就

3、可以讓學(xué)生自己設(shè)定他們小組的個性目標(biāo)，從而根據(jù)本組的實際學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)基本不占用課堂時間，我們要向45分鐘要質(zhì)量，如果預(yù)習(xí)占用過多的課堂時間，學(xué)習(xí)時間不夠，課堂合作探究的時間也不夠。那么預(yù)習(xí)是不是不要了呢，當(dāng)然不是。而是把這一塊教給學(xué)生課下自覺完成。2、課堂合作研討。課堂合作研討是展示學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺空間，在這里學(xué)生的才能得到充分的展示，個性得到了張揚(yáng)。課堂合作研討的主要內(nèi)容是預(yù)習(xí)中遇到的問題，或者是需要展示的問題，以學(xué)生的個性化要求為基本。研討的形式多種多樣，有的是全體動員，分別找到自己的交流對象；還有的是組長之間相互交流，然后形成共案，再在班中集體交

4、流；也有的是老師提出某一個方面的問題，學(xué)生各抒己見。但是探討的過程中有一個原則性問題，就是要讓學(xué)生能充分的發(fā)表自己的看法。3、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固。也叫目標(biāo)測試單，針對某個目標(biāo)或是多個目標(biāo)的內(nèi)容，檢測目標(biāo)完成的情況。這個訓(xùn)練鞏固，有的占用課堂時間，組與組之間相互出題測試，有的老師當(dāng)堂提問，也有的作為課堂作業(yè)，老師通過檢測作業(yè)的情況，來檢測目標(biāo)達(dá)成的情況。4、拓展延伸。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般情況下，教師設(shè)計好拓展延伸的內(nèi)容，學(xué)生針對這一塊的內(nèi)容，展示自己的個案。這個環(huán)節(jié)，教師要特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，因為只要學(xué)生愿意表現(xiàn)，平時不太突出的學(xué)生，有時候也讓老師有耳目一新的感覺。以

5、上的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有時一節(jié)課完成，有時幾節(jié)課才能完成，但無論怎樣設(shè)計，學(xué)生對課文要有一個整體的把握。也就是基本遵循“整體部分整體”的思路。這樣就照顧了語文學(xué)習(xí)中對文本的挖掘，品析。二 ，分塊目標(biāo)完成的基本形式。1，同舟共濟(jì)，集中攻堅。這種課堂的形式是，全班同學(xué)完成同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別去準(zhǔn)備，然后各組展示自己的學(xué)習(xí)成果。展示的過程學(xué)生邊聽邊提自己的不同見解，老師邊聽邊點(diǎn)撥。這種課堂形式適合對某個重點(diǎn)、難點(diǎn)問題深入探討，學(xué)生在探討的過程中又有新的體會和見解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)課文蘆花蕩對老頭子性格傳奇性的認(rèn)識這一目標(biāo)就適合這種探討學(xué)習(xí)形式，對老頭子性格的傳奇性，學(xué)生不易理解，并且傳奇一詞又容易讓學(xué)

6、生聯(lián)想到電視、小說里的情節(jié)和人物。這樣的目標(biāo)深入研究，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的思維，靈動的火花。有時一節(jié)課就這樣一個問題，他們都研究不完。2，各司其職，盡顯本領(lǐng)。這種課堂形式是，某一篇課文或是課文中的基礎(chǔ)問題，一般水平的學(xué)生可以獨(dú)立完成，稍差一些的學(xué)生，只要動腦動手就可以完成的基本問題，比如：語文中經(jīng)常用到的作者簡介，作品背景，積累字詞，整體感知等。這樣的就讓他們各司其職，也就是每一組分到的問題都不同，他們分頭準(zhǔn)備幾分鐘就可以展示了。展示的過程中重點(diǎn)的提出讓學(xué)生記下，需要的時候還要展示組或個別人來教或是領(lǐng)讀以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。這種展示方式有利于課堂進(jìn)度，同時讓大部分學(xué)生有了展示的機(jī)會。掌握知識的同

7、時，他們又鍛煉了能力。3，殊途同歸，各領(lǐng)風(fēng)采。這種課型適合攻破同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)或是多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是，老師只給出這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體完成的步驟，有小組討論決定，再有組長帶領(lǐng)本組同學(xué)完成他們準(zhǔn)備的內(nèi)容，由老師最后決定誰來全班展示，幾組之間又展開競爭看誰的設(shè)計理念新，講解的又清楚明白。這是一個較高層次的組織形式，只有在老師帶領(lǐng)大家對某一塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為熟悉的情況下才可以這樣設(shè)計課型。比如：學(xué)習(xí)了說明文單元的內(nèi)容，對說明文的學(xué)習(xí)思路非常清晰了，對與其他的說明文就可以這樣學(xué)習(xí)。還有對某一單元的講讀課文學(xué)習(xí)的比較透徹了，對與閱讀課也可以這樣學(xué)習(xí)。這種組織形式既能集思廣益，又能突出某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

8、。4，全民動員，集體活動。這種課型是活動范圍最廣，無論是大班，還是小班，活動可以涉及到班級的每一位同學(xué)。比如說，對于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測，我通常采取的方式是，讓他們把自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成不同的問題，再下座位去提問他的好朋友或水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，提問對象由學(xué)生自主選擇。對于學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉的內(nèi)容也可以上這種形式的課。這種課型活動范圍廣，每一個學(xué)生都可以參與，但如果渾水摸魚的學(xué)生多，這樣的課效果就會越差。所以老師組織好課堂教學(xué)很關(guān)鍵，好的課堂組織學(xué)生參與的積極性高，這樣才會上好每一節(jié)課。課堂學(xué)習(xí)的方法很多，討論、實踐、練習(xí)、問讀、答疑課堂是學(xué)習(xí)的舞臺，也是藝術(shù)的園地，這一園地應(yīng)該百花齊放，甚至千花萬花齊放。探索課堂教學(xué)方法，