人教版六下整理與復(fù)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版六下整理與復(fù)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)說課稿一、說教材對(duì)稱，是一種最基本的圖形變換，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力非常重要。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。為今后學(xué)習(xí)正方體、圓柱等空間立體圖形特征打下基礎(chǔ)。二、說學(xué)生我們班總共有85人，其中有一人長(zhǎng)期請(qǐng)病假。對(duì)于這個(gè)班，我是一個(gè)新老師，通過這近一個(gè)月與學(xué)生的深入接觸，我了解到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊；對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，大部分學(xué)生都能坐的下去好好學(xué)習(xí)，但是有小部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，玩性大，紀(jì)律差。所以，在培優(yōu)扶弱工作的開展下，我也盡可能地發(fā)揮班主

2、任的帶動(dòng)力，教師的引導(dǎo)與主導(dǎo)作用，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能得到更大的進(jìn)步。三、說教法、學(xué)法縱觀整節(jié)課，我遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生通過猜一猜、折一折、辯一辯等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論（轉(zhuǎn)向板書）根據(jù)新課標(biāo)要求和二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我確定如下課程目標(biāo)：四、課程目標(biāo)1.知識(shí)技能：經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過程，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。2.數(shù)學(xué)思考：學(xué)生在參與觀察、猜想、操作、驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步建立了空間觀念。3.問題解決：學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度，進(jìn)一步感受軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用。4.情感態(tài)度：通過開展學(xué)生親身經(jīng)歷，積極探索的實(shí)踐

3、過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。為實(shí)現(xiàn)這些課程目標(biāo)，我是這樣組織教學(xué)過程的。1、游戲引入，激發(fā)興趣同學(xué)們，下午好！看！我給大家?guī)砹耸裁?？我們都玩過紙飛機(jī)吧！今天讓我們?cè)賮硗嬉淮危w出一架好的）！接著，再飛出一架壞的。誒，為什么第一架飛機(jī)飛得又平又穩(wěn)，而第二架卻飛不起來呢？仔細(xì)觀察兩架飛機(jī)。這其中的奧秘，又在哪里呢？這就是我軸對(duì)稱圖形一課的導(dǎo)入。2.感知特征，步步深入由于紙飛機(jī)是學(xué)生身邊比較熟悉的玩具，這樣的導(dǎo)入一下激發(fā)了他們的興趣，學(xué)生開始激烈地討論起來。細(xì)心的學(xué)生已經(jīng)觀察到，左面飛機(jī)的一邊缺了一個(gè)角，右面飛機(jī)的左右兩邊卻完全一樣。順著學(xué)生的思路，我順勢(shì)推出，像這種兩邊形狀完全相同的現(xiàn)象

4、，稱之為“對(duì)稱”。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，抓住了孩子們好動(dòng)愛玩的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感知到對(duì)稱物體的特征。接著，我由體到面，又依次出示了以下圖形（教具圖片），并讓他們按照一定的規(guī)律把這些圖片進(jìn)行分類。很快，學(xué)生排出了這樣的兩類圖形，并說這些是對(duì)稱的，而那些則不是。在表揚(yáng)學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽發(fā)言的同時(shí)，我告訴學(xué)生，像這樣的圖形，我們把它叫做“對(duì)稱圖形”。但是，學(xué)生僅僅知道，對(duì)稱圖形“左右兩邊一樣”是不夠的。于是，我?guī)е艽蟮囊蓡枂枌W(xué)生：你們說這些圖形是對(duì)稱的，那你有什么方法去證明嗎？此時(shí)，我大膽放手，將探索的時(shí)間和空間都交給學(xué)生，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，自主探究，來認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特

5、征。學(xué)生們通過動(dòng)手實(shí)踐，躍躍欲試。小組匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生說：老師，我是我是用對(duì)折的方法，發(fā)現(xiàn)兩邊完全重合了。對(duì)折、完全重合（出示關(guān)鍵字），真是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。我再引導(dǎo)學(xué)生打開對(duì)折后的圖形（拿出對(duì)折過后的圖形），去尋找更大的收獲。學(xué)生卻有點(diǎn)失望地發(fā)現(xiàn)，圖形里除了一條折痕，什么也沒有了。我卻因勢(shì)利導(dǎo)，指出這個(gè)折痕就是對(duì)稱圖形的“對(duì)稱軸”，這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形（出示標(biāo)題，拿走那個(gè)不是的圖形）。這一活動(dòng)設(shè)置的目的，落實(shí)了新課標(biāo)的“四基四能”，這樣不僅引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，也促進(jìn)了知識(shí)的真正內(nèi)化，有效突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。通過這樣環(huán)環(huán)相扣，步步深入的引導(dǎo)思考之后，全班總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的

6、概念：對(duì)折后折痕兩邊完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸。（板書出現(xiàn)：對(duì)稱軸、軸對(duì)稱圖形）3.找生活中的對(duì)稱圖形。各位老師，以上就是我對(duì)概念的引導(dǎo)過程。然后，我示意學(xué)生觀察我們靈巧的雙手，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們的雙掌表面也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。我趁機(jī)引導(dǎo)他們找一找生活中，我們還見過哪些軸對(duì)稱圖形。有的同學(xué)說，她見過剪紙是軸對(duì)稱圖形，有的同學(xué)說我們桌子是對(duì)稱的，還有的同學(xué)像受到啟發(fā)一樣，說我們的鼻子，耳朵，嘴還有小臉蛋都是對(duì)稱的。我笑著對(duì)學(xué)生們說：是的，為什么生活中我們個(gè)個(gè)看起來這么帥、這么美，那就是因?yàn)槲覀兩砩洗嬖谥@樣或那樣的對(duì)稱。4、鞏固練習(xí)強(qiáng)化新知其實(shí)，對(duì)稱的物體還遠(yuǎn)不止

7、這些，為了開拓學(xué)生的視野，體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度。我給學(xué)生準(zhǔn)備了以下幾組不同類型的練習(xí)。第一類練習(xí)：包括數(shù)字、字母、漢字，目的是檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)就在我們的身邊。第二類練習(xí)：借助軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形，這兩類典型的例子對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步感受軸對(duì)稱圖形的特征。對(duì)于圓有無數(shù)條對(duì)稱軸，以及“這一行圖形是不是軸對(duì)稱圖形？”這一問題學(xué)生意見不一。我并不急著評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生充分地折一折，辯一辯，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而突破這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。5、欣賞圖片，延伸拓展學(xué)生通過思維的碰撞，對(duì)軸對(duì)稱圖形已有了深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)了軸對(duì)稱圖形世界，走進(jìn)對(duì)稱美的海洋。這是埃菲爾鐵