小學生解答應用題的基本能力的培養(yǎng)

1、小學生解答應用題的基本能力的培養(yǎng)應用題是整個小學數(shù)學的重中之重，它所涉及的范圍極廣。詳細的說就是在解答應用題時既要綜合運用小學數(shù)學中的概念、法則、公式等基礎知識，同時又要具備分析、判斷、推理等能力，可以說，它的綜合性極強，通過解答應用題，不僅可以鞏固數(shù)學的基礎知識，而且有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生解答應用題的能力呢？怎樣才能做到使學生在解答應用題不至于無從著手呢？一、研讀題目，掌握應用題中基本的數(shù)量關系。掌握基本的數(shù)量關系，那就需要學生通過讀題，抓住重點字詞理解題意?！白x書百遍，其義自見”這句語文教學中經(jīng)常提到話用在應用題的解答方面也不無道理，應用題是用語言文字敘述日常

2、生活中一件由已知條件和問題組成的事件，解答應用題的過程就是分析題中數(shù)量之間的關系，并進行推理，從而由已知條件求出未知的過程。如果學生在解答應用題時不認真讀題，那就不可能很好的理解題中的數(shù)量關系，自然就不能進行正確地分析、推理，得到正確的結果。因此，在應用題的教學中必須切實讓學生通過讀題，了解基本的數(shù)量關系，這也是正確解答應用題的基礎。二、有法可循，掌握應用題基本的分析方法：當學生通過讀題，掌握了基本的數(shù)量關系后，接下來要做的就是運用一定的方法去分析數(shù)量關系，從而找到正確的解答方法，可以說，這一環(huán)節(jié)是解答應用題的關鍵，也是我們教學中的難點。下面，就本人的教學體會，談一談常用的分析方法。（一）分析

3、法分析法的解題思路就是從應用題的問題出發(fā)，根據(jù)數(shù)量關系，找出解答這個問題所需的兩個直接的數(shù)量，這兩個數(shù)量在應用題中可能就是已知的，也可能是未知的，如果是已知的，那就是一步計算的問題，多出現(xiàn)在低年級；如果是未知的，就需要再把這個數(shù)量作為中間問題，從題中找出解決這個中間問題所需的條件，這樣逐步分析，直到找出所需條件都是已知為止。這就是多步計算的問題，多出現(xiàn)于中高年級。（二）綜合法綜合法的解題思路與分析法相反，它是由題中的已知條件出發(fā)，從兩個已知數(shù)量，提出可以解決的問題，再以這個解決的問題作為已知數(shù)量與題中的另一個已知數(shù)量相結合，又提出可以解決的問題，這樣逐步推理，直到求出題目中的問題為止。在運用以

4、上兩種方法去分析問題時，通常不是單純地運用，而是相互結合，因為在實際的解答中，由已知條件出發(fā)的同時，也要考題目的問題，這樣，在分析推理時才有一個確定的目標；由問題出發(fā)進行分析時，關鍵是找出解答問題需要的兩個直接數(shù)量，并找到這兩個數(shù)量所需的條件，這就要考慮已知條件，這樣才能會合理地運用已知條件來解決提出的中間問題。所以說，在分析應用題時，常常是將這兩種方法結合運用，從已知條件找到可知問題，再由可知問題找到需解答的問題，逐步使問題與已知條件建立起聯(lián)系，從而達到解題的最終目的。另外，關于解答應用題的方法，還有一些特殊的方法如轉化法、對應法、圖示法等，由于本文只討論解答應用題的基本方法，在此只作簡單列

5、舉。三、理論結合實踐，在實際的練習中提高解答應用題 的能力。學生在掌握了解答應用題的基本方法后，是不是就能正確地解答應用題了呢？答案是否定的，這就好比“紙上談兵”。真正要讓學生提高解答應用題的能力，練習是不可缺少的，當然，這里也不提倡“題海戰(zhàn)術”，那樣只會扼殺學生的思維，失去訓練的意義。在練習中，我們要精練、巧練，首先要訓練學生能用流暢準確的語言敘述解題思路，這樣不僅可以讓學生的思維得到訓練，而且有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。其次，要培養(yǎng)學生提問題的能力，這樣可以幫助學生更好的理解數(shù)量關系，鍛煉自己的思維能力。例如：小剛跳繩跳了45下，小明跳了35下。根據(jù)這兩個條件，不同年級的學生提出的問題是各不相同，低年級可能提“誰比誰多跳幾下，誰比誰少跳幾下”的問題，而高年級的學生可能提“誰是誰的幾分之幾”的問題。最后，在實際的解題中，我們要有意識地訓練學生從多角度去思考問題的能力，也就是常說的“一題多解”，這樣既可以加深學生對數(shù)量關系的