小學(xué)英語課堂教學(xué)觀察與評價

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)觀察與評價一、教師素質(zhì) 我們簡明扼要的從五個小方面和老師們進行交流，不僅通過觀摩課例來看教師在現(xiàn)場展示出的基本素質(zhì)，同時我們還要從反思的角度，從我們教師自身來講，如何努力做到一個英語教師應(yīng)該具備的的素質(zhì)。在反思中不斷地激勵自己，促進我們自己的發(fā)展，自己的成長，自己的提高。 1. 教態(tài)是否親切大方，有感染力？ 對于教師來講，不管教低年級、中年級，還是教高年級，也不僅僅是我們英語學(xué)科的教師，教師的教態(tài)是否親切、大方、有感染力，師生的關(guān)系是否非常融洽，都是課堂教學(xué)觀察與評價很重要的一個方面。學(xué)生一見到老師就喜歡，那么老師也喜歡孩子，對于一堂課的高效的互動，高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該說是十分

2、重要的。 2. 語音語調(diào)是否正確得體？ 英語教師一張口給人的第一印象就是語言，那么首先得是我們的語音、語調(diào)要正確，而且要說的得體。這一點看似應(yīng)該說是我們每一位教師應(yīng)該基本具備的。但是因為 2000 年課堂改革以來，2001 年國家正式頒布二號文件，課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，小學(xué)普遍從三年級開設(shè)英語，當(dāng)然現(xiàn)在有很多的先進發(fā)達(dá)地區(qū)，一些大的城市，從一年級就開設(shè)英語了。那有很多的英語教師，恐怕很難做到專業(yè)畢業(yè)，可能有轉(zhuǎn)崗的、改行的，很多老師是通過短時間的專業(yè)進修、培訓(xùn)而上崗，進行英語教學(xué)的。那么對于老師來講，語音、語調(diào)地道，首先發(fā)音要準(zhǔn)確，語言交流要得體這應(yīng)該是十分重要的。 3. 教學(xué)語言是否清晰流暢？ 教

3、學(xué)語言清晰、流暢，是指不僅要語音、語調(diào)正確，在師生互動過程當(dāng)中，課堂教學(xué)中，尤其是老師在教學(xué)的過程對教學(xué)內(nèi)容的講授當(dāng)中應(yīng)該是要流暢，要清晰，學(xué)生要能聽明白的。 4. 教師能否恰當(dāng)有效使用課堂用語？教師能否恰當(dāng)有效地使用課堂用語，即我們常說的課堂組織語言，對于教師來說，在課堂上，應(yīng)該說是我們基本能夠，也應(yīng)該具備的。但是對很多老師來說，這是一個非常大的挑戰(zhàn)。對于英語課堂教學(xué)，尤其是用英語貫穿整個一堂課，確實有很大的困難。對于轉(zhuǎn)崗的老師，或者說非英語專業(yè)的老師來說，用英語組織整個課堂教學(xué)，確實有一定的困難，并且具有很大的挑戰(zhàn)性。對于英語教師來說，應(yīng)該努力去爭取具備這樣的素質(zhì)，而且能夠恰當(dāng)?shù)挠行У厥褂?/p>

4、課堂用語。義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中，有課堂用語，可以供教師在日常課堂教學(xué)的時候，去選用。 5. 教師能否顯示扎實的教學(xué)基本功？ 對于教師來說，這一點可能要求相對更高一些。但是對于課堂教學(xué)來說，這也是我們努力要具備的。教師需要顯示出扎實的基本功，比如說板書、簡畫兒，包括現(xiàn)在我們使用越來越多的現(xiàn)代的媒體，比如制作課件，以及自己動手操作等一系列的基本功。 二、教學(xué)內(nèi)容 ( 資源 ) 課程改革以來，我們的教學(xué)內(nèi)容實際上越來越廣了，可以說教學(xué)資源包括了教學(xué)內(nèi)容，也可以說教學(xué)內(nèi)容涵蓋了教學(xué)資源的一部分。不管是從教學(xué)內(nèi)容來講，還是從更寬泛的教學(xué)資源來講，都離不開目前非常具有代表性的三個課型，即：詞匯

5、與句型教學(xué)、會話教學(xué)、閱讀教學(xué)。 （一）詞匯與句型教學(xué) 低年級階段的詞匯與句型教學(xué)，和會話教學(xué)以及閱讀教學(xué)，從內(nèi)容上不完全一樣，難易度也不一樣。如果這位老師他講的是低年級的課，那么在觀看詞匯，和句型教學(xué)時，我們首先要看什么呢？ 第一，看這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活。因為課程改革之后的教材，從內(nèi)容上看，越來越適合孩子的生活實際，與他們的生活密切相關(guān)，孩子們非常感興趣，這樣在學(xué)完之后，就能與他們的生活有機結(jié)合起來。 第二，看教學(xué)內(nèi)容的難易程度是否適合于這個學(xué)段的孩子。教師在設(shè)計課的時候，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的素材的時候，要把握住教學(xué)內(nèi)容的難易度，要適合于自己的本學(xué)段，即適合于自己所教的孩子。 第三，看

6、那個老師在這堂課是否在 40 分鐘以內(nèi)有效地完成了教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)校是小課，比如 20 分鐘或 30 分鐘的活動課，一般的常規(guī)課都是 40 分鐘。有的老師壓堂，有的可能沒有很好的完成教學(xué)內(nèi)容。雖然有時難易度適中，但是完成的如何，直接會影響到效果。 第四，看學(xué)生理解與掌握的情況如何。在 40 分鐘的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，孩子們能不能理解以及掌握這堂課所教的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。也就是觀察評價學(xué)習(xí)效果。 第五，看教學(xué)內(nèi)容是否能夠結(jié)合實際生活，有所滾動與拓展。知識更重要的是從書本的東西如何走向生活。課程改革以來，最重要的一個突破，就是突出了課本上、課堂上所學(xué)的東西直接和生活結(jié)合。也就是說，一堂課

7、老師不管是教詞還是句，重要的是課本的這種死東西學(xué)完之后，孩子活用到實際生活當(dāng)中了，和生活結(jié)合了。學(xué)的東西，一定要和生活滾動起來，拓展到生活當(dāng)中，讓孩子們?nèi)フ鎸嵉剡\用。 第六，看教師使用了哪些配套及自主資源。教師除了本堂課所教的內(nèi)容，并使用一些課本上所提供的資源，還有沒有一種配套的，比如說教輔或者自主地制作的一些資源。 （二）會話教學(xué) 我們從以下幾個方面共同來思考，我們應(yīng)該怎么來評價一堂課： 第一，會話內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活？不管是詞句還是會話，包括閱讀的篇章故事等，都要和學(xué)生的生活貼近，這樣學(xué)生才會感興趣。而且和學(xué)生的生活離得越近，將來孩子運用的價值就越高。 第二，會話的難易程度是否適合于本學(xué)

8、段的學(xué)生？不管他是哪年級的孩子，選擇會話的內(nèi)容，要看它的長短，難易程度，是不是適合于你所教的這個學(xué)段的學(xué)生。 第三，教師能否有效地完成本科的會話教學(xué)？ 第四，學(xué)生能否有效地理解會話，并進行交流？這顯然，跟前面所談的詞匯不完全一樣了。因為會話非常重要的功能是要進行交流。孩子學(xué)完了，他是否能夠理解所學(xué)的文段的會話，而且在理解的基礎(chǔ)之上，還進行交流。 第五，會話內(nèi)容能否結(jié)合實際生活有所滾動與拓展？好多老師已經(jīng)能做到學(xué)完本課的會話，讓孩子結(jié)合實際生活，或者結(jié)合著孩子們的實際情況，再去組織一個新的會話，這樣有所滾動所學(xué)的知識，同時再拓展到實際生活當(dāng)中。 第六，教師使用了哪些配套及自主資源？效果如何？教師

9、除了本堂課教材當(dāng)中的會話，還使用了哪些配套的，或自己開發(fā)的一些自主的資源，來支持他本堂課的會話教學(xué)，而且還要再來看一看效果如何。 （三）閱讀教學(xué) 第一，閱讀材料是否內(nèi)容豐富，對學(xué)生有教育意義？閱讀一般都是面對中、高年級的學(xué)生，比如在小學(xué)，大部分是五年級、六年級的學(xué)生，進入到閱讀的多一些。那么對于這樣高段的孩子來講，語言已經(jīng)積累到一定的程度了，那么孩子需要的內(nèi)容，也越來越豐富，難度也應(yīng)該逐漸的一點點加大，那么通過閱讀材料這個載體，我們?nèi)绾斡糜⒄Z教學(xué)對孩子進行思想教育，給他適當(dāng)?shù)妮斎耄茇S富的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生來說，應(yīng)該是很有教育意義的。對學(xué)生來說也是非常有必要的。 第二，閱讀材料的難易程度是否適合

10、本學(xué)段的學(xué)生？ 第三，老師在完成閱讀教學(xué)方面效果如何，能否有效地完成本堂課所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)？ 第四，學(xué)生學(xué)完了這一堂課之后，通過閱讀，學(xué)生到底理解的如何，所應(yīng)該掌握的知識是否掌握了？ 第五，內(nèi)容是否適當(dāng)?shù)臐L動與拓展？ 有的老師會說，文章本身可能就有一定難度了，還如何去滾動去拓展呢？實際上，這應(yīng)該是一種很廣義的滾動和拓展。比如說介紹一篇關(guān)于動物的文章，不管是動物園的動物，還是野生動物，我們都可以拓展到生活當(dāng)中，把孩子所學(xué)到的知識，和實際生活中讓孩子們怎么樣去保護動物，怎么樣去愛護我們的大自然相聯(lián)系，這樣就可以逐漸的形成滾動和拓展。 第六，教師使用了哪些配套以及自主資源，以及效果如何？對于閱讀材料

11、來講，前面談到了滾動與拓展，其實它是兩個方面的。除了對篇章的閱讀理解以及與生活結(jié)合的滾動性運用，你還可以給孩子另一篇和本堂課主題相關(guān)的閱讀材料，讓孩子加深了解。不管它是配套的還是另一種資源，老師都要在有限的 40 分鐘之內(nèi)有效地去設(shè)計，去實施。 三、教學(xué)目標(biāo) 首先回顧課程標(biāo)準(zhǔn)，要從五維目標(biāo)來確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)。英語語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、文化意識目標(biāo)。這五維目標(biāo)不分主次，是一個循環(huán)的有機結(jié)合的整體。 （一）詞匯句型教學(xué)目標(biāo) 怎么來確定詞匯句形教學(xué)的目標(biāo)呢？如果要觀摩這樣一節(jié)課，如何來評價呢？ 第一，教學(xué)總目標(biāo)是否明確，達(dá)成如何？ 首先要看老師在教學(xué)過程當(dāng)中的語

12、言知識目標(biāo)是否明確，還要看他達(dá)成的有效程度如何。第二，看教師語言的能力。比如說聽、說、讀、寫的技能。第三是情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的綜合。因為情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略并不能量化，它在課程教學(xué)當(dāng)中是貫穿整個一堂課的。如孩子的興趣，參與活動的積極性和師生的配合等等，屬于情感態(tài)度；師生的配合，孩子在這堂課集中精力學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)習(xí)策略；而教材內(nèi)容中涉及到的中西方文化，則綜合在第三個方面。 第二，各階段的具體目標(biāo)是否明確，達(dá)成如何？ 首先看啟動階段。這個環(huán)節(jié)實際上是通過各種活動，激活孩子，一下子把學(xué)習(xí)氛圍烘托起來，把孩子的興趣和精力全部吸引到這節(jié)課，同時，把孩子學(xué)習(xí)過的知識激活，也就是常說的復(fù)習(xí)。在觀摩

13、課程的時候，要注意這些目標(biāo)是否都已達(dá)成。第二要看語言教學(xué)，即呈現(xiàn)階段。要看老師是否有效地通過教學(xué)向孩子輸入了新的語言知識。第三看操練階段，實際上它是和前一個階段密切聯(lián)系在一起，有機滾動融為一體的。因為在呈現(xiàn)階段，孩子是通過老師的各種呈現(xiàn)手段，明確這堂課要學(xué)哪些單詞，哪些句型，在這個環(huán)節(jié)，孩子只是感知的過程，只能是一個大概的了解，或者說理解，但是他很難達(dá)到真正的吸收和掌握的程度。所以要通過操練這個階段，真正達(dá)到內(nèi)化與吸收的目的。那么這個環(huán)節(jié)我們就要看，通過操練這個環(huán)節(jié)，學(xué)生是否真正達(dá)到內(nèi)化并且吸收了所學(xué)的知識。第四看語言運用階段，即語用階段。它和前面的幾個階段也是滾動的。在操練的基礎(chǔ)上，孩子們進

14、行大量的吸收內(nèi)化，就是我們說的文本上的東西，孩子學(xué)會了，如何走向生活，如何結(jié)合實際生活去運用。語用階段的主要目標(biāo)是孩子是否能輸出并運用新學(xué)習(xí)的語言知識。課程改革以來，生成并不是機械性的而是要體現(xiàn)在和實際生活結(jié)合去運用語言，這是我們的目的。所以這個環(huán)節(jié)，從某種意義上來講，要檢驗孩子是否學(xué)會了、掌握了、理解了并吸收了本堂課所學(xué)的語言知識。 （二）會話教學(xué)目標(biāo) 第一，會話教學(xué)的語言知識目標(biāo)是否明確，達(dá)成的如何？ 第二，教學(xué)中是否體現(xiàn)了語言的有效實踐？會話教學(xué)，雖然要側(cè)重詞和句的教學(xué)，但是必須通過大量的語言實踐，才能夠掌握語言，才能夠進行最后會話的交流。 第三，新的語言是否結(jié)合實踐生活真實運用？ 第四

15、，會話教學(xué)是否體現(xiàn)了真實交流？ 第五，會話教學(xué)過程當(dāng)中，如何去體現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)？ 第六，教學(xué)過程中是否滲透著學(xué)習(xí)、策略的指導(dǎo)？ （三）閱讀教學(xué)目標(biāo) 第一， 閱讀教學(xué)中如何確定和達(dá)成知識目標(biāo)？ 教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，首先應(yīng)該先確定提供給學(xué)生的閱讀材料是什么，這段語篇的目的是什么。一種閱讀材料，可能編者本身就想通過這個材料滲透一些語言點，比如說一些新詞，一些語言知識，或者一些語法點，那么老師要確定在這個文段當(dāng)中，本堂課的重點是要學(xué)習(xí)語言點，那你就要確定明確是哪些語言點，而且最后要朝著這個目標(biāo)去達(dá)成。 另外 一種閱讀材料，它不完全是為了知識點而來編寫，或者來進行閱讀的。它更主要的目的是獲取信息。文段

16、中的語言知識可能并不是他所教和學(xué)的重點。文本中涉及到一些生詞，老師在教的過程中，可能并不是為了這個詞而教的，孩子理解了這個詞之后，更重要的是幫助學(xué)生有效地去理解這篇文章。這兩種閱讀材料的不同，要求我們教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要根據(jù)文章的針對性，來確定你的知識目標(biāo)。 第二，閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生是否有效地獲取信息？這應(yīng)該是閱讀的一個很重要的目標(biāo)。 第三，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，是否體現(xiàn)了真實運用？ 第四，閱讀過程當(dāng)中，是否體現(xiàn)了情感態(tài)度目標(biāo)？ 第五，是否體現(xiàn)了對學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)？ 嚴(yán)格來講，我們閱讀的目標(biāo)，除了前面談到的知識目標(biāo)，還有很重要獲取信息的目標(biāo)外，對于小學(xué)生的閱讀課來講，應(yīng)該還有一個

17、很重要的方面，是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。讓孩子通過閱讀，獲得愉悅，覺得閱讀是一種享受，是一種快樂。那么在快樂之中，孩子不知不覺就獲取了信息，這對小學(xué)生來說，應(yīng)該是至關(guān)重要的。 第六，閱讀教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)閱讀策略與閱讀技巧的指導(dǎo)？ 四、教學(xué)過程 Warming up 熱身（啟動） 第一，要看啟動這個環(huán)節(jié)的活動是否適合于這個學(xué)段的孩子。 第二，要看活動的內(nèi)容是否與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。 第三，要看是否有效地激活了學(xué)生以及已有的知識。 第四，要看老師和學(xué)生互動的實際效果。 第五，要看啟動階段的實際效果。 Presentation （詞匯句型呈現(xiàn)） 第一，要看老師是否在真實語境當(dāng)中呈現(xiàn)單詞和句型。 第

18、二，要看呈現(xiàn)形式與手段，能否有效地激活學(xué)生。 第三，要看學(xué)生興奮的程度與接受的效果如何。 第四，要看教師如何處理新語言知識，以及實際效果。 第五，要看師生互動的活躍與有效的程度。 Presentation （會話呈現(xiàn)） 第一，要看教師是否在真實語境當(dāng)中呈現(xiàn)會話。 第二，要看呈現(xiàn)會話的形式以及手段是否能夠有效地吸引學(xué)生。 第三，要看學(xué)生能否有效地理解會話。 第四，要看教師如何處理會話中的新語言知識，以及效果如何。 第五，要看師生互動的活躍與有效程度如何。 Presentation （語篇呈現(xiàn)） 第一，要看老師如何啟動閱讀活動。 第二，要看教師呈現(xiàn)語篇形式與手段的實際效果。 第三，要看教師如何處理

19、語篇中的核心語言。 第四，要看師生互動的效果如何。 第五，要看學(xué)生接受和反映的活躍程度如何。 Practice （詞匯句型操練） 第一，要看教師如何組織學(xué)生操練詞組、與句型。 操練有兩個方面，一種是在我們課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的，就是機械性的操練；另一種，是在有趣的活動當(dāng)中，通過歌謠，歌曲，或者各種游戲，以及通過真實的語言交流活動，來進行操練。 第二，要看操練活動的形式是否多樣有效，是否有創(chuàng)新。 課堂操練這個環(huán)節(jié)，我們一般強調(diào)兩多：一個就是活動形式要多樣，有效。第二就是互動形式多樣化。在操練環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該把重點放在生生的互動上，因為學(xué)生要想學(xué)會課堂的知識，需要大量的實踐。不管是結(jié)對的，小組的，還

20、是全班同學(xué)的，需要更多的是生生之間的互動活動，當(dāng)然還要看這些活動是否有創(chuàng)新。 第三，要看操練活動是否以學(xué)生為主體。 第四，要看教師是否提出清晰明確的操練任務(wù)，是否有示范。 第五，要看小組活動的比例，與實踐的效果。 第六，要看學(xué)生內(nèi)化與吸收的程度。 Practice （會話操練與交流） 第一，要看 會話操練采用什么形式。 會話教學(xué)有四種形式：第一種會話教學(xué)是側(cè)重句型教學(xué)，忽略會話。第二種是句型操練的同時，兼顧著會話。第三種是在句型操練的基礎(chǔ)之上，進入到齊聲讀會話，然后接著進入到角色對話，再進一步按照角色進行表演。第四種是在操練重點句型之后，直接分角色讀對話，學(xué)生可以半脫離文本了，再進行角色對話和

21、角色表演。這四種形式，對于課堂教學(xué)來說，都存在。課程改革以來，真正的會話教學(xué)，應(yīng)該追求，并在課堂實踐中努力去達(dá)到第四種形式。 第二，要看操練核心語言的活動形式是否多樣。 第三，要看互動形式是否以學(xué)生為主，小組活動的比例與實效如何。 第四，要看教師是否提出清晰明確的操練任務(wù)，是否有示范。 第五，要看學(xué)生內(nèi)化與吸收的實際效果如何。 第六，要看學(xué)生能否達(dá)到真實自然并較為流暢的會話交流。 Reading Process （閱讀過程） 第一，要看 教師如何啟動閱讀活動。 第二，要看教師如何組織學(xué)生進行理解性的閱讀活動。 第三，要看閱讀過程中學(xué)生是否有所思考。 第四，要看教師在閱讀過程當(dāng)中是否滲透著閱讀策

22、略與技巧。 第五，要看教師在教學(xué)過程當(dāng)中，或者這堂課當(dāng)中，是否體現(xiàn)了閱讀和朗讀，如何體現(xiàn)兩者之間的功能。 閱讀和朗讀是小學(xué)英語教師，尤其是教高段經(jīng)常涉及到閱讀教學(xué)的老師一個很困惑的問題。我們首先要明確功能和各自的針對性，比如閱讀最重要的目的是獲取信息，孩子通過這種默默地讀來獲取信息，來理解這個文段，但是朗讀更主要的目的是培養(yǎng)孩子的語言、語調(diào)，包括他的語流，他的語感，連讀等等，如果孩子只閱讀理解了，但永遠(yuǎn)不開口，他的口頭語言表達(dá)就無法形成。 第六，要看 教師如何組織與指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同體裁的文段。 Production （語言應(yīng)用階段） 第一，要看這堂課是否體現(xiàn)了真實運用。 第二，要看以什么形式體現(xiàn)，比如詞匯、句形、會話，包括閱讀教學(xué)的真實運用。 第三，要看