作文評改課題

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上 “小學中高段習作評改課”有效指導策略的實踐研究一、 課題的現(xiàn)實背景及意義（一）研究背景作文評改是習作指導的繼續(xù)和深入,是講評的前提和準備,也是培養(yǎng)學生自改作文能力的示范和舉例。然而一直以來,教師們把大量的時間花在批改習作上:像啄木鳥似的把錯別字“啄”干凈,像圣旨似的在審題、立意、中心上“指點江山”,又像能工巧匠那樣“斧”正孩子的篇章結構,最后貼上一個永遠只能代表自己的等級。教師批改作文如“移山”,而學生卻不領情,下次作文還是“一如既往”。 在作文評改中，教師的有效指導顯得至關重要。然而，在實際作文評改中又存在著哪些問題呢？1、 重“寫”輕“改” 寫作能力是一種綜合能

2、力，它是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)，是衡量學生語文水平高低的主要標志，學生作文的過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。因此在大多數(shù)學生的意識中，寫作的重要性不言而喻，然而修改作文卻是與己無關的事。正因為如此，學生對于老師徹夜伏案勞動并無多少同情，正如呂叔湘先生所說：“大部分學生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭批語，四個字還是八個字，怎么批，完了，抽屜里一放，算了，老師的精批細改完全埋沒了，叫做徒勞無功?！比~圣陶明確指出 ：“改與作關系密切?！钡拇_，好作文是改出來的。修改作文的過程中考驗了學生的觀察能力、想象能力、思維能力，遣詞造

3、句的能力。2、重“教師指導”輕“學生主體”我國現(xiàn)代教育家葉圣陶說過，在作文教學中不可只顧到學生作的文，卻忘掉作文的學生”。然而我們經(jīng)?？梢钥吹?，作文評改往往是教師剛性楔入式的一言堂，沒有很好地體現(xiàn)出學生作為“學習主體”所應有的地位和作用，導致作文教學高耗低效。新課改倡導評價是為了學生的發(fā)展，作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它應遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，強調學生主體的參與，這就要求我們優(yōu)化作文評改，調動每一位學生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓評價真正成為提高學生作文水平的契機。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）里也明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修

4、改自己作文的習慣”，這是非常重要的。所以我想作文的教學要著重培養(yǎng)學生自己修改的能力，作文評改的權力應該還給學生讓學生在自主修改、互動批改、合作探索中逐步提高自身的寫作能力。3、重“精批細改”輕“相互修改”“自我修改”郭思樂教授在教育走向生本一書中提到“教育需要評價。評價至少有兩個功能:一是了解學生的學習情況;二是督促和鞭策學生學習，評價應有利于學生的主動發(fā)展。”老師對作文的評改都非常重視和認真，于是，在作文評改時，精批細改，越俎代庖，大包大攬。殊不知，在對學生習作的過度精批細改時，不僅在無形中傷害了學生寫作的積極性，更為嚴重的是，這樣非常不利于學生自我修改、相互修改作文能力的提高。修改作文的習

5、慣就是“學習語文的良好習慣”的一個重要方面。而“相互修改”“自我修改”有利于學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，課程標準在中年級的習作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！痹u改和交流，是學寫作文、提高習作水平的重要方面。教材中，也采用多種形式引導習作后的交流和展示。（二）研究意義本課題的提出旨在改變目前我校中高段作文評改課的教學現(xiàn)狀，轉變教師的教學觀念、提高教師的教學研究水平，在教學中研究出一套有效的指導策略，解決教師指導層面的問題，從而切實轉變學生的學習方式，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神和綜合性學習能力。1、新課程標準的要求新課程改革的需要語文課

6、程標準強調了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養(yǎng)學生的作文評改能力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@就明確強調了在寫作教學中，在重視作文指導的同時，不可忽視對學生作文評改的要求。對傳統(tǒng)作文情況可以用十個字歸納：學生管寫作，教師管評改；對傳統(tǒng)作文評改狀況可以用八個字歸納：教師包攬，學生旁觀。而導致的后果是：學生只管埋頭寫作，不知道怎樣評價作文；不知道怎樣評價作文

7、，就不知道怎樣去修改作文；不知道怎樣去修改作文，就很難在作文上有很大的提高。我們一線的語文教師也都有這樣的體會：指導寫作時，學生聽得津津有味，因為學生要寫作文；在接到老師的打分及有評語的作文本時，分數(shù)高的沾沾自喜，自以為是，所以老師講評時也就聽不進去了；分數(shù)低的，垂頭喪氣，一蹶不振，也不去聽老師的講評了，而且這種評改方法形式單一，很難引起學生興趣。長此以往，作文的低效性也就暴露出來了。所以新課標很重視作文的評改，作文評改是寫作教學的重要內容，也是寫作訓練的一種重要方式，它對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力具有重要的意義。由此可見，教師在習作評改中的有效指導是不可缺少的，而本課題的研究適應了新課程的發(fā)展

8、。2、學生發(fā)展的需要語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！蓖瑫r，課程理念中也指出：綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。現(xiàn)代教育越來越注重培養(yǎng)人的素質和開發(fā)人的智能，而我們的每一個教育對象學生都蘊藏著巨大的潛能，他們是發(fā)展的人他們就像是剛出土的幼芽，只要我們給以適當?shù)乃趾宛B(yǎng)料，他們的潛能必定會開發(fā)出來。學生寫作潛能的開發(fā)有多種途徑，如大量閱讀積累語言，展開想象豐富語言，聯(lián)系生活活用語言等，習作評改課是開發(fā)學生寫作

9、潛能的途徑之一。葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改能力的養(yǎng)成與教師的引導是密不可分的，以上作文批改時的評語以及課堂上的評議都應該成為引導學生修改的“指路燈”。3、教師發(fā)展的需要 新課程改革是一個不斷發(fā)展的過程，它要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，做時代的弄潮兒。不斷提升自己的專業(yè)化實踐水平，才可能不斷超越自我，更好地為教學工作服務。對于作文評改課的實踐研究，我校教師中普遍存在學習理念把握不準、實施不知所措等問題，尋求一套

10、切實可行的有效指導策略是一個急需探索的課題?；谏厦娴乃伎?，我們決定依據(jù)當前教育、教學形勢的要求，根據(jù)語文課程標準提出的新觀念，融合“作文評改”的教育思想，真正把作文評改的有效性策略研究落到實處。我們相信教師會在研究中得到培訓和提高。通過本課題研究，教師能進一步深化理解語文新課程標準，能熟練并有效指導學生開展作文評改。結合課題研究，學習運用新課程理論，提高教師理論水平，增強教師的科研意識，提高研究水平，培養(yǎng)一批科研型教師，摸索出一套切實可行的有效指導策略。綜上所述，小學生在習作評改課中有效提升修改作文能力的研究勢在必行。三、國內外關于同類課題研究領域現(xiàn)狀 20世紀90年代初，人們就開始提出重視

11、開展語文作文教學和作文評改的實踐活動，重視在實踐活動中體現(xiàn)學生的自主學習。目前，上海、江蘇、浙江等省市的學校開始對語文習作文評改有所研究，并進行了一定的教學嘗試，對語文習作文評改的意義及實施策略也進行了初步的論述，但目前我國對“小學中高段習作評改課”還沒有一個比較系統(tǒng)、深入的認識，需要進一步的研究。尤其是在“小學中高段習作評改課”有效指導策略的實踐研究這一塊上還缺少研究。四、課題研究概念的界定及理論基礎（一）概念界定評改：顧名思義，“評”即評價判別，“改”即修改潤飾，評改的對象是自己的或他人的作品；其中“改”歷來被認為是寫作能力構成的一個不可或缺的要素。小學中高段習作評改課：小學中高段習作評改

12、課是一個對學生的作文再學習、再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，學生不僅能提高自我修改、相互修改能力， 而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。它主要包括以下能力：遣詞造句（包括使用標點）能力 謀篇布局能力 選材能力，而且能在相互學習、相互啟發(fā)中，不斷增長見識，開闊眼界，豐富寫作智慧。（二）課題研究的理論基礎語文課程標準指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價?！碑敶逃摚杭寄苄纬傻倪^程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果，學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際過程

13、中反復練習和運用是不可能實現(xiàn)的。語文，作為交通工具，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能。在新課程的學習過程中，讓學生有系統(tǒng)地開展語文綜合性學習，將有力地促進學生把學過的知識進行內化、吸收，并逐步轉化為能力。五、課題研究設計（一）研究的目標1、通過該課題的研究，探求一套切合我校實際的動態(tài)、開放、有效的小學中高段習作評改的教學模式。習作評改課的類型雖是多樣的，但經(jīng)過歸納整理，有一定的規(guī)律可循，本課題研究將探索其規(guī)律性，找到更多的途徑和方法，以案例形式展示出來2、通過該課題的研究，尋求到小學中高段習作評改教師有效指導的方式與策略。3、全面實施新課程標準，提高學

14、生的語文素養(yǎng)。在小學中高段習作評改中我們要求學生主動進行探究性學習，在實踐中學習并運用語文是素質教育的有效舉措。本課題研究的目的就是要把新課程標準的這一要求落到實處，讓習作評改活動在中高年級學生中實實在在地開展起來，引導學生學會切切實實修改自己或同學的問題作文，扎實而有效地提高習作能力。4、通過學生的實踐，增強學生的探究意識和創(chuàng)新意識，發(fā)展和提高學生自我修改習作、互相修改習作的能力，形成一種積極、主動、自主合作探究的學習方式。5、通過該課題的研究，使教師在研究中得到培訓和提高。教師進一步深化理解語文新課程標準，能熟練指導學生開展習作評改。結合研究，學習運用新課程理論，提高自己的理論水平，增強科

15、研意識，提高研究水平，培養(yǎng)一批科研型教師。（二）研究內容1、對“中高段習作評改課”的現(xiàn)狀進行調查，了解當前習作評改課中存在的問題及造成這些問題的原因。2、研究每次習作學生出現(xiàn)的問題并進行羅列與對照，篩選出“三大問題作文”“面面俱到式”、“空發(fā)議論式”、“東拉西扯式”。3、研究針對“三大問題作文”進行評改課的教學，探索有效的指導策略，創(chuàng)建出基本的習作評改課堂教學模式。包括以下幾個方面：（1）研究“三大問題作文”背后學生心態(tài)。（2）研究教師如何評價三大問題作文。（3）研究如何在習作評改課中指導學生修改“三大問題作文”（三）研究方法本課題研究堅持理論分析與實證研究相結合、綜合研究與專題研究相結合、課

16、題研究與推動工作相結合；研究過程中注重研究資料的準、全、深、新，注重比較研究，注重研究成果的科學性、應用性與指導性。本課題的主要研究方法有：1、文獻研究法：查閱與該課題相關的理論和該內容教學方法，促進該課題研究。2、調查法：通過問卷調查等方法，對高年級教師和學生當前大綜合性學習的認識以及教師當前的教學等情況進行調查，有目的、有計劃地進行材料收集。3、行動研究法：進行行動研究，及時記錄、整理，在不斷總結和反思中提高實效。五、課題研究的實施 小學生作文修改能力與小學生作文能力的提高有著密切關系，修改既是對自己作文的延續(xù)性思考，又是對作文的再加工過程。修改能力的強弱直接導致學生觀察、思考、表達能力的

17、強弱。而習作評改課正是提升學生作文修改能力的有效途徑。它既是學生觀察思考表達能力的“放大鏡”，又是生生或師生互相交流的載體，所以我們要在習作評改課中給以一定的時間和空間，進行有效指導，提升學生的作文修改能力 （一）對小學中高段習作現(xiàn)狀進行調查 葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“學生作文教師改,跟教師命題學生作文一樣,學生都處于被動地位?！倍覀兒芏嗟牧曌髟u改課正是老師的作秀課，通過前期大量的練習、修改、再修改，到了習作評改課中已毫無學生的趣味，有的只是教師“精批細改”后的感情朗讀，有的只是優(yōu)秀作文的鑒賞，有的甚至是“滿堂灌”，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。還有一類老師對于學生的作文草草了事，

18、認為寫作文是學生的事，于是作文評改課上出現(xiàn)的只是學生那些“缺胳膊少腿”的作文，且無序地出現(xiàn)在課堂上，而真正指導學生修改的時間卻少之又少。教學實踐表明，作文修改能力水平低的學生，對語言的敏感性也不強，以至隨著年級的增長在寫作文上出現(xiàn)了重重障礙，所以，學生作文修改能力的發(fā)展是離不開習作評改課的指點與引導的。基于此，我們要進行兩個方面內容的調查：1教師方面主要包括：（1）教師批改作文情況與心態(tài)。（2）對教師在實際的習作評改課中對學生作文修改能力的重視程度進行調查。（3）教師對培養(yǎng)學生作文修改能力的認識。2學生方面主要包括：（1）學生習作中遇到的煩惱（2）學生習作中常出現(xiàn)的“問題作文”“面面俱到式”、

19、“空發(fā)議論式”、“東拉西扯式”。（3）學生作文修改情況調查。（二）篩選學生“三大問題作文”并進行心態(tài)分析（三）教師批改“三大問題作文”時的評語研究。 1.如何在“東拉西扯式作文”中發(fā)掘真情實感 2.如何在“空發(fā)議論式作文”中開掘可造之材3.如何在“面面俱到式作文”中挖掘動人畫面（四）在習作評改課中指導學生修改“三大問題作文”，探索有效指導策略1.針對“東拉西扯”式作文進行評改課教學，引導學生如何聚焦，明確中心2.針對“空發(fā)議論”式作文進行評改課教學，引導學生如何聯(lián)想，拓展細節(jié)3.針對“面面俱到”式作文進行評改課教學，引導學生如何定格，選擇典型 六課題研究的步驟 課題實施以四、五、六年級老師為主

20、體，進行小學中高段作文評改課有效指導的研究，課題的實施是分三個階段推進的。（一）第一階段：調查研究，分析存在現(xiàn)象階段（2011年2月2011年3月）在新課程背景下，語文教師是如何帶領學生開展習作評改課的，語文教師對學生習作批改情況如何，學生在習作評改課中修改能力是否有多提升？對此，在制定本課題前，我們抽取四五六年級學生和部分教師進行了問卷調查并進行習作批改跟蹤。（二）第二階段：理論學習，制定課題方案（2011年3月2011年4月）針對上面的調查情況，我們專門進行了“習作評改課有效指導實施策略”等理論學習，轉變老師的觀念，提高老師的理論和業(yè)務水平，及時解決課題研究中的問題，糾正課題研究中的偏差。（三）第三階段：深入研究課題與研討課開設階段（2011年4月2012年2月）以“三大問題作文評改課”為切入口，課題組每位教師以作文評改有效指導的理念為指導，要求教師選擇其中的內容，規(guī)范地撰寫“習作評改課教案”