創(chuàng)設(shè)室內(nèi)主題運動環(huán)境

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上創(chuàng)設(shè)室內(nèi)主題運動環(huán)境，發(fā)展幼兒自主運動能力 經(jīng)過為期一年的研究，我對創(chuàng)設(shè)室內(nèi)主題運動環(huán)境，發(fā)展幼兒自主運動能力的實踐與研究取得了初步的效果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，充分利用幼兒園室內(nèi)可利用的空間，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題運動環(huán)境，鼓勵幼兒主動嘗試和探索，為其主體性的發(fā)展提供最大的可能。幼兒在與運動環(huán)境的交互作用中，直接得到愉快的情緒，從而激發(fā)他們的內(nèi)在積極性，其自主性、創(chuàng)造性也得到了顯著的提高。 一、室內(nèi)主題運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）巧借室內(nèi)場地，充分發(fā)揮其潛在功能幼兒園室內(nèi)場地雖然與戶外場地比起來不夠?qū)挸?、開闊，但是也有它的巧妙之處。我們結(jié)合主題在教室、走廊、樓梯、大禮堂等從地面、墻面、拐角

2、到空中充分挖掘了可以利用的一切空間和場地，發(fā)揮室內(nèi)環(huán)境所特有的優(yōu)勢和潛在功能，創(chuàng)設(shè)布置了打害蟲、種樹、澆水、采果子、鉆山洞等發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆爬、負重等各方面能力的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽游戲，充分發(fā)展各方面的動作技能。（二）巧設(shè)輔助材料，讓幼兒自由想象替代自主選擇運用在室內(nèi)運動中輔助材料的投放和提供，對幼兒自主運動能力的發(fā)展也起到相當重要促進作用。例如：在結(jié)合主題活動“小果農(nóng)”的大班室內(nèi)主題混班運動中，我們創(chuàng)設(shè)了過小山、采果子、打害蟲、過小河、鉆山洞、過樹林等各種環(huán)境，并提供了沙池、水瓶、木棒、小背包、裝有沙子的袋子、樹線路圖等輔助材料，幼兒可以自由選擇、替代。比如裝水的瓶子很重，就有幼兒想出

3、用小棒兩兩合作一起抬；還有的幼兒為了一次可以   多帶些裝備，選用了小背包。在這個過程中幼兒之間的協(xié)作能力、自主性和創(chuàng)造性都得到了較大的發(fā)揮。（三）巧設(shè)環(huán)境，讓活動融于有情節(jié)的游戲之中。良好的環(huán)境可以促進幼兒身心健康發(fā)展，因此環(huán)境對幼兒的刺激要能起到積極的有價值的作用。比如大班室內(nèi)運動，我們結(jié)合“動物大世界”的主題活動就以“調(diào)皮的小動物”為主題創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境和區(qū)域，利用兩個教室，二三樓走廊以及樓梯設(shè)置了鉆爬區(qū)、玩球區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)等，以全面發(fā)展幼兒的多種動作技能。在此基礎(chǔ)上我們還設(shè)計了混齡室內(nèi)主題運動，鼓勵動物哥哥姐姐們帶著動物弟弟妹妹們在森林里玩。我們用繩子

4、編成了網(wǎng)，鋪上軟墊，模仿小動物匍匐前進，并利用長繩索和滑板，引導(dǎo)幼兒手拉繩索，坐在劃板上前進。長繩一頭固定在窗框，一頭拖至“小河”，在這樣逼真、有情趣的場景中，孩子們情緒高漲，百玩不厭。又如，在平衡區(qū)，我們提供了一個可以讓幼兒自由選擇、難易程度不同，可以進行創(chuàng)造性練習的情景：小河上有兩座橋，小橋上有障礙、小河里有石頭、小橋兩頭有貨物筐。讓幼兒置身與這樣一個情景里，練習過橋、背沙包。這樣幼兒不僅在玩中學會了平衡走的技能，還主動地想出其他過河的辦法：將沙包頂在頭上，或?qū)墒謧?cè)平舉，手里各放一塊沙包過河可見幼兒學得積極主動、輕松愉快。二、主題運動環(huán)境內(nèi)容的選擇內(nèi)容是實現(xiàn)目標的載體。從發(fā)展幼兒自主運動

5、能力的目標入手，選擇的內(nèi)容就要考慮是否有利于幼兒主體性發(fā)展，能否促進幼兒的學習主動性，能否激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。因此，在選擇主題內(nèi)容時要注意以下幾點：（一）容要有趣味性興趣是幼兒學習的動力，當學習內(nèi)容符合幼兒的興趣、要求時才能調(diào)動幼兒學習的內(nèi)在積極性。因此，教師要改變讓幼兒機械模仿練習的模式，把運動內(nèi)容寓于既有情節(jié)又有角色的主題游戲之中，寓于既有合作又有競爭的小組游戲和自選的自主游戲之中，讓充滿趣味的主題游戲成為室內(nèi)運動的內(nèi)容，使外部要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部動機，使幼兒由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分發(fā)揮幼兒的主體性。比如：圍繞小班運動內(nèi)容“四肢協(xié)調(diào)爬”，教師設(shè)計了“小狗狗找肉骨頭”的主題游戲，在樓梯

6、上自下而上綁了繩網(wǎng)，并在繩網(wǎng)上掛上了一些小鈴鐺，孩子們對此非常感興趣，在爬時努力的協(xié)調(diào)著自己的小手和小腳，盡量不碰到鈴鐺，當他們爬上樓梯拿到“肉骨頭”時，體驗到了成功的喜悅，并對此游戲情節(jié)樂此不疲。這種幼兒感興趣的運動內(nèi)容，最能激發(fā)他們的學習興趣，使幼兒愿學、想學、樂學。（二）內(nèi)容要有發(fā)展性維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他認為適宜的教學內(nèi)容就是讓幼兒跳一跳即能夠得著的內(nèi)容。運動內(nèi)容太簡單不能調(diào)動幼兒運動的積極性，內(nèi)容太難也不利于幼兒的接收與儲存，甚至還會讓幼兒喪失學習的興趣。所以我們必須在遵循幼兒動作形成規(guī)律、了解幼兒的年齡特點與動作發(fā)展水平的基礎(chǔ)上制定合適的運動內(nèi)容，以促進幼兒在原有水平

7、上提高。三、讓幼兒主動參與室內(nèi)運動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的準備在以往的運動前，總是教師把運動環(huán)境設(shè)計好、擺放好。而在新課程理念的指導(dǎo)下，我們開始重視發(fā)展幼兒的主體性，所以在室內(nèi)運動準備中我們可以運用以下策略：（一）提供多層次的運動條件，讓幼兒主動參與運動對于同一運動內(nèi)容可提供難易不同的運動條件，如寬窄不同的木板條、高矮不同的山洞、大小不同的沙包等等，供幼兒自己選擇和利用，有助于幼兒主動地參與活動。（二）準備多效用的運動材料，讓幼兒創(chuàng)造形式多樣的室內(nèi)運動內(nèi)容從促進幼兒創(chuàng)造性出發(fā)，我們應(yīng)盡可能的提供有多種玩法的器材，在運動中鼓勵幼兒做大膽嘗試，通過自由操作，創(chuàng)新材料的玩法，使幼兒由主動探索的機會，產(chǎn)生創(chuàng)

8、造的渴望，在一物多玩中促進幼兒主體性發(fā)展。比如我們設(shè)計的室內(nèi)主題運動“玩竹竿”，在歡快的音樂伴奏下幼兒赤足在室內(nèi)活動，用手指、腳趾及身體的其他部位嘗試創(chuàng)造了很多有趣的活動方法，如：放鞭炮、滑雪、火炬接力等。我們還利用五彩棒，讓幼兒自由想象，嘗試各種玩法。有一個人獨自玩的，也有兩個人或幾個人一起合作的。有的把小棒當馬騎；有的把小棒擺成了小河或各種圖形，在上面跳來跳去；有的兩兩合作學開車、劃船；還有的把小棒當水壺給小樹澆水等等。這些都來自于幼兒自發(fā)性的創(chuàng)造玩耍，它滲透了走、跑、平衡等多種運動技能。這類活動提高了幼兒身體動作的表現(xiàn)力，使其有機會在面對不同的運動刺激和建議時，尋找到他自己的行動方式，促

9、使其運動的能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。（三）鼓勵幼兒參與運動準備，讓幼兒自主運動以往的運動前的準備都是教師一手包辦的，因而失去了許多教育契機。究其原因是的教師忽視了幼兒主體性的發(fā)揮。其實，幼兒在準備活動中也能發(fā)揮自己的主觀能動性。比如，小班幼兒在運動中多用頭飾，活動前總是教師一一幫幼兒帶好，我們也可以根據(jù)需要改為胸飾，幼兒不僅能隨時看到角色標志，而且可自取自戴，自我調(diào)整，這樣幼兒就由傳統(tǒng)的被動變?yōu)橹鲃訁⑴c。又如中、大班幼兒在明確運動內(nèi)容后，可自己收集運動材料或根據(jù)教師提供的材料自己布置運動場景。如大班的室內(nèi)運動“小小營救行動”，教師扮演隊長，幼兒扮演警察。教師準備了柵欄、紙盒墻、塑板、水瓶、卡紙筒

10、、輪胎坡、桌椅、紙球、沙包、果林、壞人模型等多種材料，活動前告訴幼兒有一些小動物被壞蛋抓走了，要警察們把小動物們營救出來。  于是孩子們利用這些運動材料，自主的商量 設(shè)計并擺放營救路線，而且還利用起了拐角、樓梯等室內(nèi)特有的環(huán)境進行場地布置，幼兒在參與運動環(huán)境布置的過程中，思維活躍，想象力和動手能力都得以發(fā)展。四、促進幼兒自主運動能力發(fā)展的指導(dǎo)方法在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的室內(nèi)主題運動環(huán)境的基礎(chǔ)上，為了保證室內(nèi)運動有機的滲透、體現(xiàn)幼兒主體性培養(yǎng)的教育目標，我們還應(yīng)該采取一些有效的指導(dǎo)策略。（一）暗示法在運動中教師要以積極的情感和言行激發(fā)幼兒的興趣，起到一種隱性的影響作用。室內(nèi)運動中教師對

11、活動的態(tài)度是積極、主動、創(chuàng)新還是消極、被動、保守，對幼兒的興趣激發(fā)有著十分重要的影響，有時甚至會有“無心插柳柳成蔭”的效應(yīng)。教師在運動中，不怕炎熱與寒冷的吃苦精神、對幼兒成功的及時贊賞、對幼兒嘗試過程中失敗的鼓勵、對幼兒安全不露痕跡的適當保護，都會使幼兒體驗到信任感、成功感和安全感，成為幼兒主體性發(fā)展的因素，使幼兒在運動中產(chǎn)生自信、積極的活動態(tài)度，從而使其行為變得更為自主和主動。（二）活動嘗試法在室內(nèi)運動中我們要鼓勵幼兒主動嘗試和探索，為其主體性的發(fā)展提供最大的可能。正如陳鶴琴先生所指出的“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)當讓他自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)當讓他自己想。”在研究實踐的過程中，我們經(jīng)

12、常創(chuàng)造給幼兒獨立完成任務(wù)的機會，在運動中設(shè)置問題情景，讓幼兒通過自己的身體活動，嘗試探索，鼓勵他們在探索中步步前進，以自己的活動方式認識和解決問題，變“學會”為“會學”，在運動潛能開發(fā)的同時，也使幼兒的創(chuàng)造性能力得到最大程度的發(fā)揮。例如：在大班室內(nèi)運動“玩椅子”的活動中，教師先鼓勵幼兒每人用小椅子玩自己想出來的游戲，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象和運動潛能，探索椅子的多種玩法，并向同伴展示和交流。在教師的鼓勵下幼兒探索出了利用椅子跨跳、青蛙跳、在椅子上爬、自轉(zhuǎn)、負重走等活動方法，在此基礎(chǔ)上教師圍繞活動的重點鍛煉平衡和兩側(cè)肌肉力量，出了一個難題：“想辦法把椅子連在一起，人在上面走，每一種連法要不一樣，

13、有長的、短的、直的、彎的、有連起來的、間隔的、可以一個人走的、也可以幾個好朋友一起走的，還可以想辦法讓小椅子跟著你們一起向前走，看誰腦筋動得快，想的辦法多，又在椅子上走得穩(wěn)，又不使自己掉下來。”幼兒在活動中，不斷探索新的玩法，不斷調(diào)整自身動作與材料之間的關(guān)系，使不同能力水平的幼兒都可以找到適宜自己活動的位置，獲得充實感和滿足感，有利于他們主體性的發(fā)展。（三）多元互動法我們要創(chuàng)設(shè)和諧的室內(nèi)運動環(huán)境，讓師生之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間相互作用，從而對幼兒運動能力的提高產(chǎn)生積極效應(yīng)。這也要求教師必須根據(jù)運動的實際需要，進行多元化的角色轉(zhuǎn)換。比如當幼兒學習基本動作時，教師是動作的示范者；當幼兒探索各

14、種玩法時，教師是活動的觀察者、參與者；當幼兒尋求幫助時，教師是活動的引導(dǎo)者；當幼兒練習高難度動作時，教師是幼兒的保護者。而無論以什么角色出現(xiàn)，教師是重要處于隱形控制的地位，以“同伴”、“朋友”、“合作者”的身份去引導(dǎo)幼兒開展活動，這樣才能有效的促進幼兒主體性的發(fā)展。五、室內(nèi)主題運動促進幼兒自主運動能力發(fā)展的整體效果幼兒自主運動能力前后測試比較表（一）促進了幼兒自主性的發(fā)展表一幼兒“自主性”前后比較表年齡前后測歲歲歲好中差好中差好中差前測（）后側(cè)（）（二）促進了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展表二幼兒“創(chuàng)造性”前后比較表年齡前后測歲歲歲好中差好中差好中差前測（）后側(cè)（）備注：自主性：好能獨立解決活動中碰到的問題，會在活動中進行自我調(diào)控；中自己解決不了問題時，會