教學(xué)中常用的心理效應(yīng)

1、教學(xué)中常用的心理效應(yīng)教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)，以正確的教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。在教育學(xué)生的過程中，有幾個(gè)比較重要的心理學(xué)效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。作為教師，我們應(yīng)該掌握和熟練應(yīng)用。一、自己人效應(yīng)自己人效應(yīng)又叫“情感共鳴效應(yīng)”。指教育者和受教育者雙方在某一方面具有同一性或相似性，如經(jīng)歷、感受、愛好、興趣等方面有共同點(diǎn)。那么，受教育者就將教育者看成自己人，這樣，雙方就有了互通的紐帶，情感的共鳴，心理的相容，從而受教育者就更容易接受受教育者的觀點(diǎn)、看法。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，學(xué)生生活的幫助者，應(yīng)該利用自

2、己人效應(yīng)，同學(xué)生保持民主、親近的“同一性”關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師關(guān)心愛護(hù)自己。使師生雙方縮小心理距離，產(chǎn)生情感共鳴。使學(xué)生樂于聽教師的教誨，傾訴自己的心聲，善于和老師溝通，在心理上接納老師。學(xué)生與老師心理平等，和諧相處。二、模仿心理效應(yīng)模仿心理效應(yīng)是指學(xué)生有意無意的對(duì)某種刺激做出類似反應(yīng)的行為方式，它是一種互動(dòng)形式。少年兒童的年齡特征表現(xiàn)出極大的模仿性，尤其是他們具有強(qiáng)烈的“向師性”。老師的動(dòng)作、說話的語調(diào)、行為方式、甚至衣飾都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。例如，有位女教師發(fā)現(xiàn)，全班女同學(xué)的發(fā)夾和自己的一模一樣。還有一位男教師很苦惱，學(xué)生上課注意力不集中，都在“打響指”，還不是竊竊私語，不知這是為什么？

3、原來，這位男教師在平時(shí)休息時(shí)喜歡“打響指”。這就是模仿心理效應(yīng)在學(xué)生身上產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)。作為教師，我們要樹立“身教重于言教”的理念，時(shí)時(shí)刻刻都要做好兒童的表率和榜樣，滿足兒童的心理需要，以自己文明的行為，淵博的知識(shí)，高尚的道德情操，做好學(xué)生的良師益友。另外，在學(xué)校的德育工作中， 我們應(yīng)該運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育。為學(xué)生樹立革命領(lǐng)袖、英雄模范、歷史人物、文學(xué)作品中的人物、優(yōu)秀同學(xué)、父母和老師等學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是身邊的同學(xué)、父母和老師，因?yàn)檫@些榜樣離學(xué)生更近，具有親近性、可接受性，學(xué)生更容易接受、學(xué)習(xí)。三、親密有間效應(yīng)。親密有間效應(yīng)是指教師與學(xué)生之間在心理上應(yīng)保持親密，在空間上應(yīng)保持一定的距離。教師和學(xué)

4、生的關(guān)系應(yīng)該是親密有間，而不是親密無間。新的教育理念要求教師要與學(xué)生做知心的朋友，真誠的合作者，但這里的朋友與生活中所說的朋友有一定的區(qū)別。師生的朋友關(guān)系應(yīng)該有師生角色的界限和區(qū)別，要恰當(dāng)?shù)陌盐掌渲械幕鸷颉Ｔ谶@一方面，剛參加工作的女老師尤其易出現(xiàn)問題。為了和學(xué)生建立感情，相互信任，心理相容，與學(xué)生打成一片，可隨著時(shí)間的推移，學(xué)生把自己當(dāng)成了“小綿羊”,變得“放肆”和“不敬”，課堂紀(jì)律松散，一盤散沙。這就是在與學(xué)生交往的過程中，師生角色意識(shí)淡化，教師應(yīng)有的威信喪失所導(dǎo)致的，也是親密無間造成的。老師和學(xué)生應(yīng)保持一定的距離，在交往過程中應(yīng)把握好嚴(yán)與慈，剛與柔，近與離的尺度。這個(gè)距離是學(xué)生對(duì)老師的尊重

5、，以及老師應(yīng)有的威信，并不是師生之間設(shè)置的心靈屏障和戒備防線。四、瓦拉赫效應(yīng)拉瓦赫效應(yīng)是指每一個(gè)學(xué)生因其生理、心理、潛質(zhì)的差異，環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)潛能就不同。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)強(qiáng)化，并移情到其他方面，以達(dá)到促進(jìn)孩子健康成長的目的。在教育學(xué)生的過程中，教育者要正視學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生各方面的差別，導(dǎo)致了一部分學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面的困難。但我們不能一葉障目，認(rèn)為這不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。教師要仔細(xì)觀察、冷靜分析，用心去尋找學(xué)生的長處，并及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化，用心去點(diǎn)燃孩子智慧的火花，激發(fā)孩子奮斗的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生找到自己潛能的優(yōu)勢(shì)方向，經(jīng)過努力就能取得顯著的進(jìn)步。然后，通過引導(dǎo)，把這一種成功的喜悅、奮斗的勇氣、努力的動(dòng)力移情到知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這樣就會(huì)慢慢的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生在成功中尋找屬于自己飛翔的藍(lán)天。優(yōu)秀的教師，他的教育過程應(yīng)該是快樂的，成功地教育活動(dòng)，應(yīng)該是互動(dòng)而充滿