教學設計 (32)

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科數學年 級四年級教學形式新授教 師毛學榮單 位利通區(qū)第十二小學課題名稱小數的產生和意義（一）學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。（1）、主題圖簡要地呈現了 “小數產生”的過程：通過實際測量活動，使學生體會到在進行測量和計算時，往往得不到整數的結果，還需要把一個單位平均分成10份、100份、1000份等較小的單位來量，從而產生了小數。（2）、教材選用測

2、量黑板、講桌。一方面這兩種事物都是教室里學生非常熟悉的；另一方面它們的長度一般都有一定的規(guī)格，學生在測量之后，除了能夠體會小數產生于實際需要以外，還可以將測量結果作為一般常識來掌握。（3）、教學時，可以讓學生在課前分組進行測量，上課后直接讓學生分組報告測量結果；也可以讓學生在課上測量，測量后讓學生分組報告測量結果。在這里，除了可以量黑板的寬和講桌的長外，也可以選擇整米長的物體來量，通過對不同結果的比較，加深對小數產生的必要性的認識。 （4）、在小組匯報后，教師可引導學生重點觀察不能得到整數的結果的情況，比如拿米尺量講桌的長：量1次，即量出1米后，余下的部分不夠1米。說明測量時不是每次

3、都能得到整數的結果。不夠1米的部分如果仍用高級單位米作單位記錄，就要用小數表示。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。(一)、知識目標1使學生了解小數的產生。2使學生理解小數的意義。3掌握小數的計算單位及單位間的進率。(二)、能力目標1培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察力。2培養(yǎng)學生的抽象概括能力。(三) 、情感態(tài)度與價值觀。滲透事物之間普遍聯系的觀點、實踐第一的觀點。教學過程一、復習舊知：填空(投影出示)(1)、0.1是( )分之一。 0.7里有( )個0.1。(2)、10個0.1是( )。10個0.01是( )。(3)、寫成小數是( )。寫成小數是( )。(4)、1

4、米=( )分米=( )厘米=( )毫米。二、學導結合，探究新知：1、導入新課：同學們已經初步認識了小數，小數是怎樣產生的？小數的意義是什么呢？這節(jié)課我們就來學習小數的產生和意義。(板書：小數的產生和意義)2、教學小數的產生(1)、引導學生動手量課桌的寬度，發(fā)現了什么？(2)、請同學們口答下面的題：(用整數表示結果)1000÷10=100÷10= 10÷10= 1÷10=(3)、總結：在測量和計算時，往往得不到整數的結果，這時也常用小數表示。由于日常生活和生產的需要，從而產生了小數。3、教學小數的意義(1)、填寫、投影出示：在圖中填出分數和小數。、啟發(fā)學生

5、：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？、引導學生口述：、總結：分母是10的分數可以寫成幾位小數？(板書：一位小數)(2)、出示米尺教具這是把1米平均分成了多少份？根據以上學習你能知道什么？(3)、問：把1米平均分成1000份，每份長是多少？提問：分母是1000的分數可以寫成幾位小數？(板書：三位小數) (4)、抽象、概括小數的意義、把1米看成一個整體，如把一個整體平均分成10份、100份、1000份這樣的一份或幾份可以用分母是多少的分數表示？這樣的分數寫成小數時，可以仿照整數的寫法，寫在整數個位的右面，用圓點隔開。、什么叫小數？、師生共同概括：分母是10、100、1000的分數可以寫

6、成小數，像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數叫做小數。(投影出示)。小數是分數的另一種表現形式。、完成“做一做”。(5)、教學小數的計數單位。、學習閱讀教科書，學習小數的計算單位。、出示0.457，每個數位上的數各表示幾個幾分之一？三、練測一體、鞏固新知：1、判斷：(1)、0.40里面有4個0.01（ ）(2)、35克=0.35千克( )2、把小數改寫成分數0.9 0.09 0.0359師：這節(jié)課你有哪些收獲？四、課堂小結：這節(jié)課你有那些收獲？板書設計小數的意義分母是10、100、1000的分數可以寫成小數，像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數叫做小數。0.5里面有10個（0.1）作業(yè)或預習1、在生活中，還有哪些地方也能用小數來表示？2、練習九第1、2