初中化學課堂教學設疑的初探

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上初中化學課堂教學設疑的初探 學起于思，思源于疑，疑問是思維的開始，是打開知識的金鑰匙。教師應根據(jù)知識的內部聯(lián)系和學生認知發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學中巧設疑問，把課堂教學組織成：設疑質疑釋疑的過程，較易激發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力，煥發(fā)學生的好奇心，活躍課堂氣氛，引導學生進入?yún)⑴c者的角色。如何設疑呢？設疑的目的最終是為了挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生解決各種問題的能力，激發(fā)學生的興趣，無論是怎樣形式的設疑，都必須圍繞思維能力的培育這個核心來進行，圍繞教學目的，針對教材的特點和學生的實際，抓住教材的重點、難點、疑點及其知識訓練的項目而精心設計問題。 一、 據(jù)設疑的手段來看，有化學

2、實驗設疑，熱點話題設疑，社會、生活問題設疑等。例如在做測空氣里氧氣含量時，可創(chuàng)設這樣的一個問題：如果把課本上的實驗裝置改為下面的裝置：反應停止冷卻到室溫后有何現(xiàn)象？如果把一子只小蟲迅速放入反應后的容器里會有什么現(xiàn)象？能否用木炭、硫黃帶代替課本上那套裝置中的紅磷？這種化學實驗設疑引起學生的極大興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，使學生產(chǎn)生自疑：活塞究竟向左還是向右移？移了多少格呢？小蟲是否會死忘？如果用碳、硫代替紅磷會產(chǎn)生什么效果？二、 相互之間展開紛紛討論，這對下節(jié)課氧氣和氮氣的性質的學習起了銜接作用。三、 依據(jù)問題的提出者來看，有學生自疑和老師設疑。在教學過程中，教師根據(jù)化學學科的性質、學生的特點和具

3、體的教學內容的不同而有所不同，學生自疑比教師設疑更有意義，是學習過程中的一個飛躍，是學生問題意識與創(chuàng)新精神逐步形成的體現(xiàn)。教師要善于激疑，創(chuàng)設有助于發(fā)現(xiàn)問題的情景，使學生不斷養(yǎng)成提問、思索、自悟、自解的良好習慣。例如在講水的凈化這節(jié)課時，先展示三杯水：渾濁的河水、清澈透明的硬水、純凈水，讓學生觀察三杯水有什么不同？當學生回答自然界的水與純凈水的區(qū)別之后，教師設疑：假如你是一位自來水公司的工作人員，你會用什么方法將渾濁的河水凈化成可以飲用的水呢？學生展開討論：過濾、煮沸、消毒、蒸餾等。教師根據(jù)學生的討論結果進行實驗，邊實驗邊設疑，過濾出來的水是不是自來水？還缺少什么操作？在解決這個問題的時候，滲

4、透明礬、活性碳在凈水過程中的作用，并提問學生明礬、活性碳能否除去水中的所有雜質？自來水是不是純凈水呢？教師在硬水和純凈水中加肥皂水，讓學生觀察現(xiàn)象，接著設疑：在家中我們是如何將硬水軟化？在教師層層引導，學生不斷的分析解疑后，師生互動輕松愉快的完成了教學任務。四、根據(jù)課堂結構來看，一般設疑于一節(jié)課的開頭，一節(jié)課的重點、難點，一節(jié)課的銜接之處以及教材枯燥乏味的地方。設疑于一節(jié)課的開頭。思維自疑問和驚奇開始，教學一開始就應該通過化學實驗之奇或化學問題之奇，激發(fā)學生的好奇心，以問題引路，設計出讓學生渴望知道的懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲望，誘導學生由疑到思，對所學的課題入“境”。例如在講空氣大眼第一節(jié)課

5、的時候，可以這樣設計：教師拿出一個空的礦泉水瓶問學生：瓶子里有沒有東西？很多學生都瞪大眼睛，好奇地望著空瓶子，有的說沒有任何東西，有的說有灰塵，有的說有空氣，還有各種各樣的說法。這個小小的問題激起學生思維的波浪，使學生很容易投入研究空氣的成分中。設疑于一節(jié)課的銜接之處，新舊聯(lián)系，舊中引新。教學中要善于在聯(lián)系有關舊知識的基礎上抓住新舊知識的連接點，進行舊中引新，設問激疑，以引學生的有意注意。例如在講離子這一課題時，我從復習舊知識，創(chuàng)設問題情境開始。我向學生提出兩個問題：“構成原子的粒子有哪幾種？他們是怎樣構成原子的？”同學們興奮地回答：“原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質子和中子構成的

6、?！蔽铱隙藢W生的回答，緊跟著提出了以下問題：“質子、中子、電子它們分別帶不帶電？”這次我請個別學生回答，并且進一步問她：“原子顯電性嗎？為什么？”該生稍加思索，然后準確地回答：“原子不顯電性，因為原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負電荷，數(shù)量相等，電性相反?！痹诖嘶A上，我稍作點撥，自然引出這節(jié)課的內容：“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有個很大的空間，電子就在這個空間里作高速運動。那么電子在這個空間里會不會碰撞打架呢？核外電子是怎樣運動的？”然后我向學生展示核外電子運動的動畫，這樣把學生的起點建立學生原有的經(jīng)驗上，使學生產(chǎn)生探究的欲望，變被動學習為主動學習。 設疑于

7、教材的重點、難點之中。難其所難，以求化難，根據(jù)教學的內容和學生的知能結構，在難點之處質疑，會引起學生的重視，集中注意力聽講，利用已有的知識技能對難點、重點作探索，這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解，強化了記憶。例如在講離子的形成時，我先給學生提供兩個方面的信息：鈉與氯氣反應生成氯化鈉，鈉和氯的原子結構示意圖。然后提出問題：鈉原子的最外層電子是多少個？是失去電子，還是得到電子容易達到穩(wěn)定結構？氯原子呢？學生在對原子結構示意圖的理解基礎上，熱情高漲的參與討論，討論之后，給學生展示鈉原子失去一個電給氯原子的動畫，這樣就可以把抽象的東西形象化，分散了難點，寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中。 問題是思維的靈魂，是教學的主線，在教學的過程中要綜合運用教師設疑和學生自疑，尊重并認真思考學生的問題，多給學生成功的體驗，這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，啟迪思維。教師在