新課標下基于情境理念的初中英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1、新課標下基于情境理念的初中英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略貴陽市行知學(xué)校 王青蘭摘要：新課標強調(diào)素質(zhì)教育，要求關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。然而，應(yīng)試教育的慣性使得一些學(xué)校至今仍堅持以“率”論高低，以“分”論優(yōu)勢，人為地制造出較多的學(xué)習(xí)困難生(即“學(xué)困生”)。如何直面素質(zhì)教育，如何教育學(xué)習(xí)困難生，成為目前很多初中的一個重要課題。本文從情境教學(xué)的理念出發(fā)，探討英語學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略。關(guān)鍵詞：初中英語 學(xué)困生 教學(xué)策略心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的過程，學(xué)習(xí)的成功與否，非智力因素起著很大的作用。因此，讓“學(xué)困生”輕松愉快地學(xué)習(xí)，

2、嘗到成功的喜悅，這樣就能培養(yǎng)他們克服困難的決心和勇氣。以往的英語課堂教學(xué)，受到以學(xué)科為中心的課程觀的深刻影響，雖然有時也創(chuàng)設(shè)一定的情境，但是主要是通過激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，使“學(xué)困生”更好地掌握英語系統(tǒng)知識的角度來考慮的，以至于情境教學(xué)的功能沒有得到完全正確的發(fā)揮。基于新課程的教學(xué)情境不僅強調(diào)它對于“學(xué)困生”掌握英語知識的重要作用，更突出強調(diào)它在“學(xué)困生”情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的教學(xué)功能。在初中英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)困生”感知語言，能激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)情感、興趣和求知欲望，從而從系統(tǒng)上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)“學(xué)困生”的探究心理問題情境教學(xué)是一種注重學(xué)生參與

3、課堂教學(xué)活動和培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛，進而培養(yǎng)“學(xué)困生”的思維能力。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！币虼耍處熞獎?chuàng)造性的將自己的思路和“學(xué)困生”的思路和諧統(tǒng)一起來，教師就要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，使這種心靈接觸發(fā)揮最強的優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和“學(xué)困生”求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把“學(xué)困生”引入一種與問題有關(guān)的情境過程。著名

4、的科學(xué)家愛因斯坦說過，問題的提出往往比解決更重要。因為問題本身就可以激發(fā)“學(xué)困生”的求知欲和探究欲。沒有問題就無從探究，問題就是探究的前沿和方向，即學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，成功地創(chuàng)設(shè)問題情境可以造成學(xué)生認知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生積極探究的愿望，積極思維。一個精而有效的問題情境不在于所具有的概念性知識的多少，而在于其包含的程序性知識和策略性知識相結(jié)合形成的問題圖式，即解決各種英語問題的基本框架和模式，教學(xué)更重要的是解決“怎么做”的方法問題。因此，一方面必須充分考慮知識的有效性和問題

5、情境的策略性，構(gòu)建良好的問題圖式。構(gòu)建的問題情境一旦具有延伸性就可以擴大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理空間，充分激活原有知識，并使新舊知識發(fā)生有機聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。另一方面在教學(xué)中設(shè)置的問題要精而有效，注重消化，設(shè)置的問題要具有典型性和代表性，使其達到無窮延伸，對問題的解決使學(xué)生能一題多解、一法多用，達到觸類旁通，舉一反三之目的。2、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)“學(xué)困生”的興趣情境 美國教育家Bloom認為：“學(xué)困生”心理狀態(tài)（對課程的興趣、態(tài)度、自我觀念）對學(xué)習(xí)的影響高達50%。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意把深奧的知識趣味化、通俗化、實用化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意具有吸引力，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在英語教學(xué)中，如只用

6、貧乏的講解，學(xué)生記不住，分不清，枯燥乏味，效果顯著不佳。其實學(xué)習(xí)知識有個智力背景問題；凡是新知識與自己背景近的就容易掌握。凡是離自己背景遠的就不易掌握。聯(lián)系實際，貼近生活，符合“學(xué)困生”的心理特點。因此把新知識與學(xué)生的生活實際掛鉤，便于學(xué)生理解掌握，如學(xué)校運動會、NBA籃球賽，去社區(qū)、養(yǎng)老院、工廠、農(nóng)場參觀等。當然學(xué)生所學(xué)的功課不可能每節(jié)都和生活聯(lián)系起來。但老師要盡可能創(chuàng)設(shè)一定的與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，使學(xué)生學(xué)得親切、容易、感覺學(xué)了有用。 教師在教學(xué)中有意識地將學(xué)生帶入課程中的相關(guān)情境，讓學(xué)生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”。特定的情境使學(xué)生涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可

7、觀、其物可賞的境地。客觀的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入勝，學(xué)生進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑，表達自己的感受、見解等等都使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得以強化，教學(xué)終于成為“我愿參與”的有趣而有意義的活動。如在Clothes的課堂教學(xué)中，教師借來小孩的衣服，另外安排若干學(xué)生帶上小時候穿過的衣服，在快樂的交談中，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了許多衣物的英文單詞，還一同回憶了美好的童年時光。在第二天的復(fù)習(xí)聽寫中，全班學(xué)生都能完成得很好。3、創(chuàng)設(shè)活動情境，提高“學(xué)困生”語言交際能力現(xiàn)代課程論中指出：“人正是在活動的時候，才進行思考，賦予情感，做出判斷的。”活動是培養(yǎng)學(xué)

8、生自主意識、自主能力，從而獲得自主發(fā)展的重要渠道。更重要的是，學(xué)生的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，情境成為學(xué)生構(gòu)建知識的一個不可缺少的資源和運用經(jīng)驗、運用知識的不可替代的現(xiàn)實場景。學(xué)生正是在這種情境中去洞察、去感悟、去體驗，也就是說學(xué)生的潛能和經(jīng)驗是要通過他們自身的活動在與社會與文化相互作用的情境中來實現(xiàn)的，學(xué)生在情境中發(fā)展自我，知識在情境中生成、構(gòu)建。 英語學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”雖然在學(xué)習(xí)能力上存在一定障礙，但是很多都具有好動、愛模仿、有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，若能通過自己親自參與活動更能加深對英語知識的理解，提高語言交際能力。教師創(chuàng)設(shè)活動情境讓學(xué)生盡可能參與到各種活動中，如討論、有獎?chuàng)尨?、表演?/p>

9、答辯比賽、趣味猜謎等，這些情境讓學(xué)生可見、可觸、可學(xué)、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，努力達到創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，拓寬思路，使感性認識提高到理性認識，因為認識規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活運用語言，提高語言交際的能力。如在虛擬語氣教學(xué)一課中，為了進一步開拓學(xué)生的思維，激發(fā)其想象力，教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：T：Are you satisfied with everything with our school?S：No.T：OK .If you were a headmaster of our school, what

10、 would you do?S1：If I were a headmaster of our school, I would cancel all the exams.S2：If I were a headmaster of our school, I would allow all the students to go to school without paying school tuition.S3：If I were a headmaster of our school, I would let the students choose the subjects they are onl

11、y interested in.S4：If I were a headmaster of our school, I would play with the students every day.T：I really appreciate what you have said. What you have said may be come true some day.分析：通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，英語語法教學(xué)不再是單調(diào)而乏味的教學(xué)活動，從而使英語語法教學(xué)活動更具開放性，給學(xué)生的參與和思維拓展提供更廣的空間。學(xué)生通過自己的思維方式重新運用語言知識來表達個人的所見、所聞、所感、所想。激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且提高了他們實際運用語言的能力。參考文獻：1李秀英等.“互動”英語教學(xué)模式J.外語與外語教學(xué)，2008（3）.2夏谷鳴.正確把握英語課堂交互