六年級科學(xué)上冊密切聯(lián)系的生物界評優(yōu)課教案青島版

1、23、密切聯(lián)系的生物界【教學(xué)內(nèi)容】六年級上冊 第五單元第二十三課【教學(xué)目標】1.1. 指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和討論，了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。2.2. 通過學(xué)習(xí)食物鏈，認識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。3 3懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。4.4.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。【教學(xué)重難點】教學(xué)重點：了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。教學(xué)難點：懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。【教具、學(xué)具】教師準備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準備各種生物頭飾、松緊帶。學(xué)生準備：搜集生物之間食物關(guān)系的資

2、料、生物防治技術(shù)的資料?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1 1、教師講故事教師講“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，并提問：在這個故事中，誰吃誰？誰又被誰吃？23(學(xué)生回答，師以食物鏈的形式板書，讓學(xué)生初步感知食物鏈。) 教師板書：蟬T螳螂T黃雀2 2、通過故事，弓|入課題：這節(jié)課，我們就來研究這些生物之間的關(guān)系。小組學(xué)習(xí)，自主探究1 1、認識食物鏈(1)談話引入：(展示草原生態(tài)圖)同學(xué)們看了這幅圖有什么感受？圖上有哪些生物?(3) 匯報交流：學(xué)生匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生說出多條食物鏈并板書其中兩條。草T兔子T鷹草T田鼠T蛇T鷹(4) 教師小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈

3、。(5) 學(xué)生分組討論：一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終止。師生小結(jié)：食物鏈通常是從植物開始，到兇猛的肉食動物終止。2 2、認識食物網(wǎng)(1) 出示課件，讓學(xué)生觀察：圖中有哪些生物？(2) 根據(jù)食物鏈的知識，你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來嗎？(注意 畫的時候要從植物開始到肉食動物結(jié)束)。(2) 小組交流：請同學(xué)們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關(guān)系。( (板書課題) )456(4(4)找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的生物吃掉？哪些動物能吃不同的食 物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？(5) 教師提問：同學(xué)們請看，多條食物鏈相互交錯，相互連結(jié)，像什么？(6) 師生總結(jié)：是啊，

4、食物鏈相互交錯就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美，就是因為這些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。三、匯報交流、評價質(zhì)疑小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式師生總結(jié)(板書)概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間通過取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。一般模式：A ATB BTC C生物間關(guān)系：捕食與被捕食的關(guān)系1 1 談話：如果食物網(wǎng)中某一生物消失了，會發(fā)生什么情況？想像一下。(學(xué)生自由說)2 2、體驗活動：演一演生物之間的食物關(guān)系。(教師發(fā)給學(xué)生生物頭飾)表演方法：(1 1 )請 8 8 名同學(xué)分別代表上面的 8 8 中生物，帶上頭飾。(2) 代表植物的同學(xué)站在第一排，代表植食動物的同學(xué)

5、站在第二排，代表肉食動物的同 學(xué)站在第三排。(3) 讓 5 5 名代表動物的同學(xué)介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶，將 松緊帶的另一端給食物來源。(4) 連結(jié)完畢后，將持繩的手高高舉起。(5)師扮演獵人打“死”中間的一種動物，扮演這種動物的同學(xué)就蹲下，把松緊帶拿掉， 與這種生物相連的同學(xué)都要把松緊帶拿掉。3 3、生態(tài)平衡教育（1 1）談話：同學(xué)們，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？這個活動說明了什么？食物鏈四、生態(tài)平衡教育 7（2 2）教師小結(jié)：假如食物鏈中有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都要遭受破壞，我們要 保護生物，保持生態(tài)平衡，不能破壞大自然，否則就會受到大自然的懲罰。（3 3）教師舉例：二

6、十世紀五十年代，中國曾大量捕殺過被認為“四害之一”的麻雀， 致使一些地區(qū)蟲害嚴重。你知道是什么原因嗎？（讓學(xué)生知道：究其原因，就在于害 蟲天敵麻雀被捕殺，害蟲失去了天敵大量繁殖，生態(tài)平衡遭到破壞。）五、鞏固提高，拓展應(yīng)用1 1、教師提問：森林中，大量毛毛蟲繁殖，如果不用農(nóng)藥滅蟲，你有什么方法防止植物 遭受蟲災(zāi)？（小組討論后全班交流）2 2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。（1 1）談話：讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧！請同學(xué)們看課本資料卡。（生自由讀資料卡）（2 2）教師提問：看了資料卡，你有什么想說的？（學(xué)生自由回答）（3 3）教師小結(jié)：澳大利亞買了屎殼螂，補上了生物鏈，保持了生態(tài)平衡

7、，我國也有這樣 的生物防治技術(shù)。（教師補充資料） 美國白蛾多年來對我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成 巨大損失， 國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白蛾 。通知要求大力推行使用生物 制劑，施放寄生蟲，剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施，保護生態(tài)環(huán)境。3 3、交流收獲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？六、布置作業(yè)，引發(fā)思考。查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計一份土壤保護方案。下節(jié)課我們比一比誰做的最好？七、板書設(shè)計 ：密切聯(lián)系的生物界食物鏈：食物聯(lián)系蟬T螳螂T黃雀食物網(wǎng)：相互交錯【使用說明】1.1. 教學(xué)反思（1 1）教學(xué)的目的性。科學(xué)課不和其他科目一樣，科學(xué)課主要是以學(xué)生的親身科學(xué)實驗探究 為手段，讓8學(xué)生在實驗中得到科學(xué)的結(jié)論。通過小組間學(xué)生的合作，來解決問題。（2 2）探究活動的科學(xué)性。首先要制定合理的方案，活動前的準備要具體。不要讓學(xué)生上成 “玩”課。（3 3）