環(huán)境輔助生成性教學(xué)開展的實(shí)踐與探索

1、資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除環(huán)嗡岫生成t鏤學(xué)開展的實(shí)踞才臻【內(nèi)容摘要】在“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育理念中，越來越多的幼兒園教學(xué)活動(dòng)走向幼兒的興趣、走進(jìn)幼兒的生活，即現(xiàn)在出現(xiàn)較多的“生成活動(dòng)”.在生成活動(dòng)開展的過程中,我們意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒生成活動(dòng)開展的前提,是展現(xiàn)幼兒在生成活動(dòng)中主體地位的表現(xiàn)手段，因此在教學(xué)活動(dòng)中就要求教師不斷捕捉幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活環(huán)境，促使幼兒生成活動(dòng)順利、有效地展開?！娟P(guān)鍵詞】環(huán)境生成性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在生成活動(dòng)中，是不可忽視的一個(gè)重要組成部分。通過創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的師幼互

2、動(dòng)空間，能使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)。從而保障了生成活動(dòng)有效且順利的展開，使活動(dòng)的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的過程。在幼兒生成活動(dòng)中，讓幼兒參與討論、創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)幼兒自己的問題、自己的意愿,將環(huán)境作為展示幼兒興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的窗戶，也確實(shí)有效地提高了幼兒自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力.但是,實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒園在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中仍存在著許多弊端：首先，以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都以教師預(yù)設(shè)為主,幼兒在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,或教師直接為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，幼兒在活動(dòng)中失去了他的主動(dòng)性;第二，過度的追求美觀以及色彩的鮮艷等，而不考慮環(huán)境的實(shí)用和操作性；第三，

3、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)總是簡(jiǎn)單劃一的，不注重幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用，使環(huán)境失去了原有的價(jià)值.為了讓生成活動(dòng)更有序、有效的進(jìn)行，我們開展了有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助生成性教學(xué)的實(shí)踐和探索,提出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助生成性活動(dòng)開展的原則、開展途徑和指導(dǎo)策略。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助生成性活動(dòng)開展的原則1、自主性原則幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)地參與活動(dòng)，有自信心”，“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題”。因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，盡量給予孩子操作和創(chuàng)造的空間，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，在操作的過程中增強(qiáng)自信心.人的自主性在幼兒時(shí)期已開始初步萌芽，自主性的培養(yǎng)成為當(dāng)前幼兒教育的

4、一個(gè)關(guān)鍵問題,教育和環(huán)境要積極支持幼兒的自主發(fā)展.因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)提倡自主性原則。例如，我班區(qū)域活動(dòng)中的“我會(huì)下棋”，只是因?yàn)榻處煙o意在教室里擺放了一副象棋，引起了幾個(gè)幼兒的注意。由此，他們開始討論自己的學(xué)棋經(jīng)歷，并在下棋當(dāng)中展開棋藝中的爭(zhēng)論，他們對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情換來了很多小朋友的支持和幫助,更吸引了越來越多的幼兒參與其中。于是,很多小朋友自發(fā)的從家里帶來了自己的象棋、跳棋、飛行棋等等，在區(qū)域角中開辟了屬于他們的“棋館”,為活動(dòng)的順利開展做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備.還有在秋季的一個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我嘗試2 / 11資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除放手讓幼兒自己去討論，怎樣布置墻飾.經(jīng)過

5、一番討論后，孩子們商議出了一個(gè)結(jié)果，就是用各種樹葉來拼貼出各種各樣的畫。說干就干，他們開始著手,進(jìn)行分工合作。有的回去后采摘各種各樣的樹葉，有的忙于粘貼樹葉畫，有的去找樹葉的圖片打印下來等等。在整個(gè)過程中,孩子們從中了解了一些樹葉的名稱，同時(shí)還積累了一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn).在布局粘貼樹葉畫時(shí)，還豐富了他們的審美情趣。不出幾天，一片富有活力的墻飾映入了我們的眼簾。當(dāng)孩子們看著他們自己的成果時(shí)，不禁踴躍歡呼起來，看著他們臉上的笑容，我感到很欣慰。2、互動(dòng)性原則幼兒是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)的，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不是“展示品“，而是能和幼兒產(chǎn)生共鳴的?；?dòng)性是環(huán)境創(chuàng)設(shè)最重要的原則，在創(chuàng)設(shè)中，我們不僅要實(shí)

6、現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，而且要加強(qiáng)環(huán)境與環(huán)境、幼兒與幼兒的互動(dòng)。“互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是一種交互性的關(guān)系和對(duì)等性的行為。當(dāng)互動(dòng)貫穿于整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，我們的教育價(jià)值才能得到進(jìn)一步的體現(xiàn)和升華。如:在活動(dòng)“我國(guó)的民族服飾”中，孩子們對(duì)中國(guó)的一些民族服飾產(chǎn)生了興趣，教師及時(shí)捕捉了孩子的這個(gè)興趣點(diǎn).于是，我們?cè)诩庸S開展了“巧手變變變”的活動(dòng)，除了展示孩子們的一些繪畫作品外，還在美工區(qū)提供了各種材料供幼兒操作。孩子們有了教師的支持和多樣的材料后，興趣變得更加濃厚.他們開始在“小模特”身上制作朝鮮服和藏服，又用各種材料進(jìn)行裝飾打扮，在活動(dòng)的過程中，他們學(xué)會(huì)了彼此合作、互相幫助，還學(xué)會(huì)了分享。而教師從始至終都是以支

7、持者、合作者參與著孩子的活動(dòng)。在操作過程中，孩子們的動(dòng)手操作能力、交往合作能力有了明顯的提高。在與材料的交互過程中，和同伴間的互動(dòng)中，他們產(chǎn)生了問題，同時(shí)也從中學(xué)習(xí)了解決問題的辦法。在開展“我在馬路邊”的主題活動(dòng)時(shí)，我在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的版面上隱含了一些問題，比如“交通警察應(yīng)站在哪里？”“哪些行人做對(duì)了？哪些行人做錯(cuò)了？”讓孩子識(shí)別馬路上的標(biāo)志等。同時(shí)還提倡家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)配合與幼兒共同收集各類交通標(biāo)志及交通設(shè)施圖片，完成一張從幼兒園到家里的路線圖.晚上與孩子一起散步，記錄自己家附近哪里有路燈，并進(jìn)行比較，讓幼兒邊觀察邊結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)尋找答案等,鼓勵(lì)幼兒把收集的相關(guān)資料放在墻面上，使幼兒能夠

8、在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展和成長(zhǎng)。3、探究性原則探究是幼兒與生俱來的一種本能。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則就是要能激發(fā)幼兒探究的興趣，給幼兒提供更多自由發(fā)揮和學(xué)習(xí)的空間。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的,是要激發(fā)乃至擴(kuò)展幼兒的探究過程，而不是從成人的視角理解幼兒從環(huán)境中所獲得知識(shí)的結(jié)果，更不能干預(yù)或縮短幼兒自主探究的時(shí)間。應(yīng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有適當(dāng)?shù)摹傲舭住保源吮ＷC環(huán)境中所包含的探索任務(wù)難度適宜幼兒的發(fā)展。幼兒可以帶著一定的疑問親身感受和體驗(yàn)探究的樂趣.一天，昊天從家里帶來了一本恐龍故事書，還有一個(gè)恐龍蛋的模型,一下子吸引了孩子們的眼球,集升小朋友說：“這又不是真的蛋，我見過鵝蛋也很大的?！薄安粚?duì)，不對(duì)，

9、鴕鳥的蛋最大”，他的話引起了其他孩子的七嘴八舌?？粗⒆觽儗?duì)蛋產(chǎn)生這么濃厚的興趣,我腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)想法：這不是讓孩子們觀察、探索各種各樣的蛋的好機(jī)會(huì)嗎？于是，我也參與到他們的討論之中，孩子們提出一個(gè)又一個(gè)問題?！暗啊? / 11資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除在孩子們眼里真是一個(gè)神秘的世界。我深切為孩子們的主動(dòng)探索精神所感動(dòng)，也領(lǐng)略到他們無限的發(fā)展?jié)撃?。孩子們?duì)蛋的興趣進(jìn)一步被激發(fā)起來。由此，一個(gè)有關(guān)“蛋”的主題活動(dòng)開始了.于是，我提議孩子們回家收集有關(guān)蛋的資料和圖片，讓孩子們一起走進(jìn)蛋的世界。從而激發(fā)幼兒探究的興趣，和提升有關(guān)蛋的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，幼兒不斷地生成問

10、題、解決問題.而教師則與他們共同參與，成為和他們一樣的學(xué)習(xí)者,也是活動(dòng)的合作者.從中不斷地適時(shí)地提供材料與空間，觀察與傾聽幼兒，在情感、思維和活動(dòng)上給予孩子最大的空間，力求讓幼兒自己動(dòng)手，自主體驗(yàn)，讓孩子在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)，形成概念，掌握技能，體驗(yàn)愉悅.實(shí)現(xiàn)真正的“動(dòng)手做，游戲樂”。4、過程性原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒生成活動(dòng)順利開展的過程,在生成性教學(xué)活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的是幼兒發(fā)現(xiàn)問題一解決問題、獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一一再發(fā)現(xiàn)問題的螺旋式發(fā)展過程，是一個(gè)可以不斷生成新問題、不斷豐富、不斷完善變化的過程。孩子在創(chuàng)設(shè)的過程中,會(huì)想到要如何更好地完成好任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心很有益.而且對(duì)于一些主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能

11、把幼兒的一些社會(huì)責(zé)任感、愛心和感恩之情充分挖掘出來。比如，在父親節(jié)、母親節(jié)時(shí)為父母制作賀卡或者花朵，寫上祝福的語言，粘貼在主題墻上,既能美化環(huán)境，又能表達(dá)孩子們對(duì)父母的愛。在制作的過程中，又發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力.就如在一次晨間談話中，與幼兒討論我們生活中經(jīng)常碰到的危險(xiǎn)事情，問題剛拋出，孩子們的提問接踵而來，“為什么下樓梯時(shí)不能滑欄桿?”“過馬路為什么要打手勢(shì)？”“我經(jīng)常受傷怎么辦？”等等問題，我們將幼兒這一類型的問題綜合到一起，認(rèn)為他們同屬幼兒安全問題的范疇。因此,生成了“我是安全小衛(wèi)士”的安全教學(xué)活動(dòng)，將幼兒的問題滲透到各個(gè)活動(dòng)中。在活動(dòng)開展過程中將幼兒制作的安全標(biāo)記貼在教室中容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的

12、地方和可能發(fā)生的危險(xiǎn)的墻面或物品旁邊。通過墻飾，展現(xiàn)幼兒的成果，也通過環(huán)境的影響，讓安全活動(dòng)順利展開。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助生成性教學(xué)開展的途徑幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要,在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，才能促使幼兒生成活動(dòng)順利進(jìn)行，是此次研究的一個(gè)重點(diǎn)。1、捕捉幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒生成活動(dòng)興趣是幼兒生成活動(dòng)的關(guān)鍵，觀察了解幼兒的發(fā)展需要及興趣點(diǎn)，可以順利幫助幼兒生成新的主題，新的活動(dòng).如冬天到了，孩子們的衣物越來越多，課間休息時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)同伴戴的手套、圍巾、帽子（尤其是動(dòng)物形狀的毛線帽）等保暖物品有很大興趣，順勢(shì)生成冬天主題活動(dòng)

13、，在教室墻飾上張貼各種冬天的取暖物品，且還讓孩子們自己來設(shè)計(jì)制作冬天的各種各樣的保暖物品，并展示在墻面上，再讓幼兒搜集各種資料，逐步引導(dǎo)孩子了解冬天動(dòng)物是如何過冬的，活動(dòng)開展后，幼兒的興趣濃厚，積極的參與到材料收集與討論中，讓生成活動(dòng)順利展開.2、關(guān)注幼兒的生活環(huán)境，誘導(dǎo)幼兒生成活動(dòng)幼兒來自不同的生活環(huán)境，不同的人文環(huán)境的碰撞,能激起幼兒的討論，提出疑問生成新的活動(dòng)。如在一次晨間活動(dòng)中，請(qǐng)孩子講述自己的家人，宣伊一句“我的姥姥、姥爺”4 / 11資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除,引起大家的爭(zhēng)論，當(dāng)平時(shí)習(xí)慣的稱謂“爺爺、奶奶”改變時(shí)，他們會(huì)不斷地提出“姥姥，姥爺是什么?”

14、“除了姥姥、姥爺還有別的什么稱呼?”等的問題,以此為契機(jī)，我們開展了活動(dòng)我的一家，讓幼兒收集對(duì)家中長(zhǎng)輩的稱謂，在過渡到別的地方，如上海、北京，少數(shù)民族等地方對(duì)父母或其他長(zhǎng)輩的稱呼，在活動(dòng)中讓幼兒了解地域的不同，他們的風(fēng)俗文化也與眾不同。3、創(chuàng)設(shè)園內(nèi)的主題環(huán)境，推動(dòng)幼兒生成活動(dòng)主題活動(dòng)進(jìn)行中,環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面呈現(xiàn)出來,使環(huán)境與主題互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，推動(dòng)幼兒生成活動(dòng)的開展。如在主題活動(dòng)“我愛中國(guó)”中，幼兒在“十月一日”過后來到幼兒園，津津有味的講述假期中去過的地方，講述自己的所見所聞，教師抓住教育時(shí)機(jī)，師生共同討論以天安門為背景，幼兒把自

15、己外出旅游的照片帶來，呈現(xiàn)在“娃娃游中國(guó)”的主題墻上，并向同伴介紹自己去過的地方。幼兒從中體會(huì)到祖國(guó)的大，祖國(guó)的美，激發(fā)熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)的情感.幼兒將他們的所思、所想、所做、所知都融入到墻面的創(chuàng)設(shè)中，觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力都有顯著的提高.4、利用多種手段，發(fā)揮環(huán)境在幼兒生成活動(dòng)中的最大價(jià)值綱要中強(qiáng)調(diào)“無論各種環(huán)境，應(yīng)是滿足孩子多方面發(fā)展需要的”.讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)發(fā)揮各發(fā)面的作用，動(dòng)員教師、幼兒、家長(zhǎng)等都來關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活環(huán)境，走進(jìn)自然環(huán)境，切實(shí)地讓環(huán)境成為幼兒生成問題的主要途徑。5、充分發(fā)揮幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng),促進(jìn)生成活動(dòng)順利開展瑞吉?dú)W

16、學(xué)前教育研究者曾提出：應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動(dòng)中,幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)容易與同伴發(fā)生摩擦，產(chǎn)生問題，并能在環(huán)境中學(xué)習(xí)、共同探究。教師在活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助生成性教學(xué)開展的指導(dǎo)策略生成活動(dòng)就是如何時(shí)刻關(guān)注幼兒在平時(shí)所表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，通過日常的教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)幼兒主動(dòng)篩選有用的信息，生成最有價(jià)值的內(nèi)容，即新的認(rèn)知，并通過及時(shí)和有效的回應(yīng)，逐步推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的組織能力，指導(dǎo)策略便成為生成問題能否保持、能否

17、深入展開、能否促進(jìn)幼兒富有個(gè)性健康發(fā)展的關(guān)鍵。1、漸進(jìn)式啟發(fā)策略通常幼兒對(duì)他們已有的經(jīng)驗(yàn)缺乏組織能力，對(duì)于老師的提問經(jīng)常會(huì)偏離主題，或表達(dá)不清,這時(shí)需要通過老師漸進(jìn)式的啟發(fā)、生成及回應(yīng)，層層深入，幫助幼兒圍繞主題，逐步展開關(guān)鍵性的內(nèi)容，達(dá)到最終的“生成”結(jié)果.在生成性教學(xué)中,通過掌握和運(yùn)用這些有效的回應(yīng)策略和手段，可以極大程度地提升幼兒的認(rèn)知能力。如在上面提到過的一次晨間談話時(shí)，與幼兒一起討論我們生活中經(jīng)常碰到的危險(xiǎn)事情。問題剛拋出，孩子們的提問接踵而來.“為什么下樓梯時(shí)不能滑欄桿?”（最愛問為什么的樂樂扔出了第一個(gè)問題）“過馬路為什么要打手勢(shì)?（走路回家的佳佳問了一個(gè)馬路上的安全問題）我經(jīng)常

18、受傷怎么辦？”等等問題。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)提問中，我們順利5 / 11資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除開展了“我是安全小衛(wèi)士”的生成活動(dòng)，將幼兒的問題滲透到系列活動(dòng)中。分為：“受傷了應(yīng)該怎么辦?”、“在教室里有哪些危險(xiǎn)?”、“在戶外有哪些危險(xiǎn)?”、“在家里有哪些危險(xiǎn)？”、“社區(qū)宣傳”等系列活動(dòng)。并且在每個(gè)活動(dòng)過程中，都指導(dǎo)幼兒將親自實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手制作出來展示在環(huán)境中。使幼兒對(duì)問題的實(shí)施過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在環(huán)境中得以體現(xiàn)。幼兒繪畫了在教室中容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的地方和可能發(fā)生的危險(xiǎn)布置在墻面上;將可能發(fā)生危險(xiǎn)的電源、剪刀存放處、衛(wèi)生間、引水桶、樓梯、門縫、電視柜等處繪制了圖片，并加

19、上相應(yīng)的提示語言，制作成幼兒特色的安全標(biāo)志。安全周在幼兒自主生成的系列活動(dòng)陸續(xù)展開，并將成果在“我是安全小衛(wèi)士”的主題墻中得到展示。2、及時(shí)回應(yīng)、鼓勵(lì)策略幼兒的自信是激發(fā)幼兒興趣的起點(diǎn)，也是引發(fā)生成的重要基礎(chǔ).這在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)得特別明顯。教師不要吝嗇對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng),及時(shí)而又適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是幫助幼兒建立自信的源泉,也是激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的動(dòng)力.如在認(rèn)識(shí)數(shù)字的教學(xué)活動(dòng)中，教師出示數(shù)字卡片“1”并提問：“1像什么？”“鉛筆”孩子們直接并響亮的回答我（受傳統(tǒng)模式的影響，他們的回答單一且呆板）。“恩，像支直直的鉛筆，還像什么呢？”“毛筆”（幼兒思維還局限在筆內(nèi)）“棒子”“旗桿”“直直的繩子“當(dāng)孩子們思維活躍，

20、我正準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)時(shí)，*升大聲地反駁“不對(duì)”“為什么不對(duì)呢？"我有點(diǎn)懵了。他回答說：“我媽媽說過1像鉛筆豎著立，2像鴨子水上漂，3像耳朵”.我恍然大悟，原來這個(gè)小朋友從前學(xué)過數(shù)字兒歌，這個(gè)數(shù)字兒歌在幼兒的頭腦中形成了定勢(shì)，束縛了他的想象力。我想這樣的孩子應(yīng)該不只他一個(gè).于是，我鼓勵(lì)幼兒生成一個(gè)“創(chuàng)編新數(shù)字兒歌”的活動(dòng)，要求幼兒創(chuàng)編的兒歌要盡可能和別人的不同。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒思維活躍，創(chuàng)造力和語言組織能力都得到了很好的發(fā)展。3、多元互動(dòng)策略在生成性教學(xué)開展的過程中，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)互動(dòng)，與師幼互動(dòng)，與家長(zhǎng)互動(dòng)。充分的利用家長(zhǎng)帶來的社會(huì)環(huán)境，教師引導(dǎo)的自然環(huán)境，幼兒掌握的生活環(huán)境。如有幼

21、兒生成的活動(dòng)“好朋友的家是怎樣的？”這一話題，在活動(dòng)發(fā)展中，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助幼兒一起收集家的相關(guān)資料、照片等，體現(xiàn)了多元互動(dòng)的價(jià)值.又如在每周一次的區(qū)域活動(dòng)中,每個(gè)孩子都選擇了自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)，和同伴一起開心的制作著、觀察著。編織區(qū)由于地方小，只能進(jìn)去一兩個(gè)孩子，通常我都會(huì)安排幾個(gè)有耐心的孩子進(jìn)去，今天依婷主動(dòng)說想進(jìn)編織區(qū)。依婷是個(gè)不大有耐心的小朋友，本想看看她到底能堅(jiān)持多久，沒想到她一根辮子沒有編好，就開始東張西望了，我知道她已經(jīng)沒有耐心再編下去了，我走過去說：“依婷，你編的辮子胖胖的，真可愛.”我指著她旁邊的滋妮說：“滋妮編的辮子細(xì)細(xì)的，同樣是三根一樣的皺紋紙，為什么會(huì)這樣呢？”于是，她們開始討