瑞文標準推理測驗測評報告

1、標準推理測驗測評報告姓名：民族：學校：班級：健康情況：父親文化程度：母親文化程度：其它扶養(yǎng)人文化程度：測驗簡介標準推理測驗是在北京師范大學心理系張厚粲教授主持下，根據英國心理學家設計的“標準推理漸進測驗”修訂的一種非文字智力測驗。標準推理測驗一共由60個題目組成，分為5組，每組12題。A、B、C、D、 E五組的題目難度逐步增加，每組內部題目也是由易到難排列。各組題目的測試重點如下：A組：知覺辨別力、圖形比較、圖形想象能力等；B組：類同、比較、圖形組合等能力；C組：比較、推理、圖形組合等能力；D組：系列關系、圖形套合等能力；E組：套合、互換等推理能力。雖然每組測試的重點有些不同，但實際完成測驗時

2、，解決各組題目都需要各種能力的協(xié)同配合。一般來說完成前面一組的題目會對后面各組題目的解答有所幫助。該測驗主要通過圖形的辨別，組合，系列關系等測量智力組成中的一般性因素，即完成所有智力活動都需要的能力，該因素與人們問題解決，清晰知覺和思維，發(fā)現和利用自己所需信息，以及有效地適應社會生活的能力有關。智力組成的另一個部分為特殊因素，不同的智力活動對特殊因素的要求不一，如唱歌對音分組號：學號：入學年份：血型：父親姓名：母親姓名：其它扶養(yǎng)人姓名：其它扶養(yǎng)人職業(yè)：性別：8/ 7出生日期:年級：學習成績：父親職業(yè)：母親職業(yè)：其它扶養(yǎng)人關系：備注:樂能力的要求稍高些。特殊能力因素包含很多種,本測驗不能測量人的

3、特殊能力水平。該測驗適用的年齡范圍寬，可用于5歲半至70歲以上的測試者，測驗對象不受文化、種族和語言的限制，并且可用于一些生理缺陷者，如用于聾啞兒童。測驗可個別進行，也可團體實施、使用方便、省時省力，結果解釋采用百分等級說明，直觀簡單。該測驗可以用于智能診斷和人才的選拔與培養(yǎng)。但在進行智能診斷和人才選拔培訓中需要注意的是，盡管學業(yè)成績和工作績效與智力水平都有一定關系，推理測驗成績高，可以認為具有了較高的智力素質，但其學業(yè)成績或工作績效不一定理想，在這種情形下還要考慮其它因素的影響。推理測驗成績不高，甚至很低，那么智力水平不足可能是其學業(yè)成績或工作績效不理想的一個原因。對智力缺陷者應給以早期診斷

4、和補救，對有智力超常者應及早給予專業(yè)培訓。該測驗也可用于各種比較性研究，包括不同文化人群的比較研究、以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究。經研究發(fā)現，該測驗的可靠性和有效性都是比較好的，其分數可以作為對個體一般智力水平的說明。因其有著重要的理論意義與實用價值，一直被人們廣泛使用。分數：此次測試日期為：總分：關于測驗分數和等級的說明：1 A、B、C、D、 E組得分為被測試者五個分測驗上的原始得分，每個分測驗的最高分12分，最低分0分。各個分測驗的主要測試方面詳見測驗介紹。2 被測試者在本測驗中的原始總分為五個分測驗分數之合，由于所有各個原始分數都是未經標準化的，因此不同測試者的原始分數之

5、間的比較是沒有意義的。3 被測試者的百分等級表示被測試者的實際智力水平在同齡人中所處的位置，例如被測試者的百分等級為95。即被測試者在同年齡人群中，比95的人的智力水平要高。百分等級是經過標準化的，因此可以在同齡和不同齡的人之間直接進行比較。4 被測試者的智力等級是根據被測試者的百分等級劃分的，定性的說明了被測試者的智商水平。分析說明：關于標準推理測驗：此次測試日期為：被測試者的測驗結果為：五級。這個結果說明被測試者的智力水平很低，可能存在某些缺陷，在同年齡組人群中，只有約有5%的人處于這一智力水平。從測試整體情況來看，被測試者觀察能力和空間知覺能力很差，往往不能把握事物最為明顯的線索，正確辨

6、認簡單的空間關系。思維比較混亂，缺乏靈活性，一般情況下無法把握事物的內在邏輯，幾乎不能捕捉到與問題有密切聯系的信息并加以整合運用。他們的發(fā)展比同齡人緩慢很多，通常注意力難以集中，反應遲鈍，對周圍事物缺乏興趣或興趣短暫。被測試者往往不能進入正常的學校進行學習，需送入特殊教育的學校接受培訓。如果是在正常的學校中，無論被測試者付出多少努力，他們可能還是無法像大多數人一樣適應正常的學校生活。指導建議：被測試者智力水平比較低，可能存在某種缺陷，主要表現為空間知覺和思維能力比較差。處于這樣的智力水平，被測試者反應遲鈍，對周圍事物缺乏興趣或興趣短暫，即使付出努力也往往不能適應正常學校的學習。因此建議被測試者

7、進入特殊教育學校，接受根據自己發(fā)展特點設置的課程。他們不應該為不能取得好成績而受到責備，況且一個人的價值不能單純由成績或成功來決定，其他諸如誠實、富有愛心等同樣也很重要。家長和老師應多看到他們身上的優(yōu)點，并支持他們最大限度地發(fā)揮這些優(yōu)點。此外在人一生中智力也非一成不變，完全由遺傳因素決定，家庭、學校和社會等環(huán)境在其發(fā)展過程中也起著重要的作用。豐富的環(huán)境可以提高人的智力水平。因此對被測試者來說，能經常接觸些需要觀察、思考的情境，激發(fā)對新奇事物的興趣和求知欲，也有助于智力水平的提高備注：此次測試日期為：被測試者在本測驗的A 組分測驗得分為：3 分。被測試者在本測驗的B組分測驗得分為：2分。被測試者

8、在本測驗的C組分測驗彳#分為：1分被測試者在本測驗的D組分測驗得分為：0分。被測試者在本測驗的E組分測驗得分為：3分,被測試者在本測驗中的原始總分為：9分。被測試者的百分等級為：1%被測試者的智力等級為：5級，智力缺陷傾向。關于測驗結果的幾點附加說明：1 不要將測驗結果當作被測試者的永久"標簽"任何心理測驗都是存在一定誤差的。同時被測者本人在測試時的情緒狀態(tài)、對測驗的態(tài)度等主觀因素，測試過程中的環(huán)境干擾因素等客觀因素都會影響被測者的分數和等級。因此在閱讀本測試報告的結果時，請參照日常生活中測試者本人的實際表現來理解本報告的結果。同時人的大多數能力和性格特征都是可能改變的，因

9、此測評的結果僅是評價個人情況的一個參考因素，請不要把本測驗的結果看成是對被測試者的"標簽"或最終"宣判"，而應視為眼下暫時的情況。2 為什么有時會出現多個被測試者的報告基本相同在閱讀多個被測試者的測評報告時，可能會發(fā)現他們在某些特征上的解釋是完全相同的，這主要是由兩個方面的原因造成的：第一，在對測驗結果進行解釋時，一般不是對每個分數都給出一個特定的解釋，往往是把分數分成幾個分數等級，對每個等級給出一種解釋；第二，根據相關的統(tǒng)計理論可知，無論是能力還是性格特征，大多數人的得分都是居于中間水平的（占人群的50%以上），處于分數兩極的人要少得多，因此雖然中間分

10、數段的人數量較多，但其特征具有相似性，可以采用統(tǒng)一的結果解釋。3為什么各個分量表的分析說明有時會出現矛盾人的能力和性格非常復雜，僅僅靠一套測驗數據來解釋或者歸納人的特征總是顯得單薄，有時甚至會出現互相矛盾的結論。如果出現這種情況,可能有如下兩個原因：第一，被測試者沒有真實做答（題目理解錯誤或希望得到好的評價而掩蓋真實情況等）；第二，在對各個分量表得分進行的分析說明時，評價者往往只考慮這一個因素的作用，而認為其它因素處于恒定水平，例如一個關于學習情況的測驗中的兩個分測驗是"信心"和"努力"。如果被測試者在"信心"分測驗當中取得高分，結果分析中出現："由于您對學習充滿信心，所以敢于突破學習上遇到的困難，因而會取得較理想的成績。"同時被測試者在"努力"分量表中取得低分，結果分析中出現："由于您的努力不夠，您的成績會很不理想。"也就是說，實際上由于每個分量表只說明本量表中單一因素的作用，因而"矛盾的分析說明"只是證明多個不同因素對于被測試者同一方面的影響相反