初三后期管理工作策略

1、明確目標 奮戰(zhàn)兩個月 凝心聚力 抓好質(zhì)量提升初三年級的中考作為初中辦學質(zhì)量的終端體現(xiàn)，歷來為社會、家長、 學生所密切關(guān)注，如何面對校情、班情，學情強化目標管理，實現(xiàn)學校既 定目標，是我們每位教師都應該思考的，為此學校對初三后期工作提出以 下建議：一、 加強中考研究、突出備課實效初三現(xiàn)已進入復習階段，教師應該加強對中考命題、“考試說明”的研討，研究近幾年中考命題的走向、題型和考試要求的變化，減少復習的 盲目性。充分重視中考指南的“指南”作用，知道要考什么、怎么考， 備課組應注意中考典型試題的收集，保證吃透“考試說明”，揣摩中考最新動態(tài)，適時調(diào)整教學內(nèi)容、教學手段、教學進度、教學重難點，做到僅 跟

2、中考步伐。復習階段，備課要突出實效，教師要樹立“備課是投資，在備課上 多花一分鐘，可以節(jié)約所有學生一分鐘”的意識，切實從教學設計理論的 角度，科學把握課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教師備課要切實貫徹“三備四有 效”的課堂教學要求?！叭齻洹笔侵浮皞鋯栴}、備資源、備教法”，“四有 效”是指“目標有效達成、情境有效創(chuàng)設、時間有效利用、反饋有效落實”二、 把握教學定位、重視教學反饋在復習課的課堂訓練方面，教師要克服以下問題，即一是選題不精不 新，一味拿來，不能去粗取精；二是訓練計劃性不強，盲目性、隨意性大； 三重訓練輕反思；四是練習講評缺乏針對性，就題講題，不能多層次多角 度地進行方法指導；五是練習批改不及時

3、，學情診斷不正確，矯正不到位， 沒有目的性。因此，備課組要克服“重講輕練、不講亂練、只練不評”的現(xiàn)象發(fā) 生，要重視課前學生知識掌握情況的問題診斷， 在每節(jié)課前的開始階段教 師注意通過診斷性測試發(fā)現(xiàn)學生知識掌握情況，再適時調(diào)整教學步驟；同 時要注意課堂上形成性測試的安排，堅持“低起點、小步子、快反饋、強 矯正”的要求，從作業(yè)的二次檢查和試題的二次反饋中發(fā)現(xiàn)問題，采取針 對性措施，進行及時矯正。三、 突出習題編制、優(yōu)化作業(yè)布置作業(yè)要做到“四精五必” ，“四精”即精選練習、精編練習、精批練 習、精講練習；“五必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾、 有糾必改。要重視習題精選精練，精講精練，教師

4、多費點事，學生少做廢 題。復習中訓練試題的篩選和編制，突出典型性、通用性、能舉一反三，避免重復訓練，杜絕用陳題、熟題反復訓練的現(xiàn)象。教師能夠利用好手頭 資料，去改題、編題。學生才能獲得真正適合自己特點的習題。教師要根 據(jù)學生實際分層次布置作業(yè)，認真設計或編選學生的作業(yè)、練習，提高學 生作業(yè)布置和批閱質(zhì)量，并做好對學生的跟蹤與分析。為了讓過程更加完美、結(jié)局不留遺憾，初三年級組主要采取以下措 施來落實：1、 加大對教師備課管理突出一個“嚴” 對備課的管理主要從以下三方面加強管理：一是嚴格要求教師按照 教學計劃和考生說明規(guī)定認真?zhèn)渥阏n、備好課；二是嚴格要求教師注重學 生的實際，認真?zhèn)浜媒谭?；三是嚴?/p>

5、要求教師切合學科特點，認真?zhèn)浜媒?材，不能機械地抄襲。除對任課教師嚴格要求外，學校還應訂出這些方面 的規(guī)章制度和獎懲措施，可從以上三方面對教師的備課進行定期檢查。2、 對課堂教學管理突出一個“實”我校通過建立“記錄卡”來把握課堂教學的實際情況， “記錄卡”上 可設計“上課時間”、 “執(zhí)教教師”、 “授課內(nèi)容”、 “教學效果”、 “作業(yè)情況”、“評論意見”等欄目。 “記錄卡”由學生隨堂填寫，每日上交教導處一份， 學?？砂褏R集來的“記錄卡”定期公開，對教師的課堂教學情況進行評述 總結(jié)，以提高課堂教學效率，杜絕泛泛而談、隨心所欲的教課現(xiàn)象。3、 對作業(yè)管理突出一個“精”目前，雖然正大力提倡實施素質(zhì)教

6、育，但單方面追求考試成績的現(xiàn)象 仍普遍存在。有的教師為追求考試成績，就過分地加大學生的作業(yè)量，加 重了學生的學習負擔，影響著學生的身心健康。所以，作業(yè)布置一定“精 量”，要把握作業(yè)的難易程度，根據(jù)學生認知實際進行精選，切實減輕學 生的負擔。同時，教師在批改作業(yè)時，要精心記錄好作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的性 質(zhì)、 種類及原因， 并進行有針對性地講評。 學校也應對教師作業(yè)布置、批 改情況進行定期檢查或抽查，其結(jié)果作為評定教師工作實績的一項重要依 據(jù)。4、 對輔導管理突出一個“全”學科教師進行教學輔導應面向全體學生，對學生全面負責，全面提高 質(zhì)量。樹立“全”的指導思想，并不排除對個別學生的個別輔導。“全”是面向全體，即照顧到每一個學生；個別輔導，即因材施教, 是“全”的體現(xiàn)。因此，學?？稍O立優(yōu)秀輔導教師獎，鼓勵教師要經(jīng)常性 地做好學生輔導工作和平衡學習工作。5、 對教改管理突出一個“新”“教改”不是一句空喊的名詞，一定要加強管理，即鼓勵廣大教師不 斷總結(jié)教學經(jīng)驗，積極探索，勇于