小組合作學習培訓方案(全面完整版)

1、小組合作學習培訓方案（全面完整版）（可以直接使用，可編輯 全面完整版資料，歡迎下載）二（ 2）班小組合作學習初探在新一輪課程改革中， 有一股叫做杜朗口的旋風吹進了我們保稅 區(qū)小學，讓學生能真正成為學習中的主人。 培養(yǎng)學生在小組內主動合 作學習，是本次教學改革中的一個關鍵環(huán)節(jié)。 怎樣才能讓小組合作學 習起到真正的作用，我決定從以下幾個方面著手進行培訓：（一）科學合理的完善合作小組。1、科學合理地分組。我們首先對全班同學進行全面地分析： 分析他們的知識基礎； 分 析他們的特長；分析他們的能力（表達能力，組織能力，思維能力， 實踐能力，書寫能力，學習能力等等）；分析他們的短處；分析他們 的思想品質等

2、。然后根據好、差學生均勻搭配， 以五或六人為一小組。2、科學合理地分工。五人或六人為一小組。 在小組當中， 組織能力強者為小組長 負責組織小組當中的每一次學習活動，并適當地引導本組學生的學 習，同時還要協調好本組同學之間的關系，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。 同時還要推選出一位記錄員， 一位匯報員， 一位督促員。 只有這樣才 能成為一個有組織性的“小學習團”，并定期輪流上崗。3、加強對學習小組的培養(yǎng)。 以往我們對合作學習小組只注重了它的分工， 而忽略了對小組當 中每一崗位的培訓。我們在對小組崗位成員培養(yǎng)采取了以下的措施：組織每個小組制訂出適應于自己小組的學習制度等； 明確小 組的學習任務，如教師要告訴

3、學生合作學習的目的是什么？老師對他 們的期望是什么？教給學生必要的合作技能， 如尊重對方，理解對方， 善于傾聽對方； 不同見解要等對方說完， 再提出反對意見； 對方的精 彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵的形式，達到互相支持；碰到 困難和分歧要心平氣和，學會反思；老師對每個小組的各個崗位 成員有計劃地進行培訓， 如：小組長： 教會他們怎樣組織每次學習活 動，教會他們怎樣協調同學之間的關系， 教會他們怎樣去鼓勵本小組 的同學，培養(yǎng)他們要有“領頭羊”的能力等； 同時教師還要對其它崗 位的成員進行培訓（如：匯報員、督促員、記錄員）；以班級為單 位，每個星期評出本周的優(yōu)秀合作小組并授予“優(yōu)秀合作小組”

4、的榮 譽標志， 以示鼓勵。 每堂課后評出最佳匯報員， 每周評出優(yōu)秀督促員 和記錄員等等，采取多樣的激勵小組主動合作學習的有效措施。（二）體現教師的主導作用。1. 在小組合作之前， 教師要做適當的講述。 其實，小組合作之前。 講述的目的有三：吸引學生的注意力；告訴學生他們會學習什么， 他們必須掌握什么； 講新信息與學生已有的知識經驗聯系起來， 為 學生盡快趙到解決問題的切如口提供必要的幫助。 也就是說， 在合作 學習之前， 教師必須給學生提出明確的要求， 這樣學生的學習才有針 對性，也才有實效性。2. 要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。我們在上課 時，往往問題以出來就開始讓學生討論， 其

5、實，合作學習的目的是通 過小組討論， 互相啟發(fā)， 達到優(yōu)勢互補， 解決個體無法解決的疑難的 目的。但是合作學習必須建立在獨立完成學習的基礎上， 學生要參與 討論，參與研究， 必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎， 而個 體的獨立思考是無法有別人或小組來替代的。 所以，在合作之前， 要 安排學生獨立思考的空間。3. 正確處理層次不同的學生的關系。 在小組合作中， 一些優(yōu)秀的 學生，會拒絕和排斥學習困難的學生， 此時教師要做耐心細致的工作， 并要激發(fā)其互相幫助的學習動機。 在學習過程中， 優(yōu)生憑借其優(yōu)良的 素質，很有可能在小組中扮演著核心人物， 主宰著整個小組。 這時候， 也需要老師的正確引導，

6、 除了要鼓勵基礎較差的學生， 還要對優(yōu)生進 行適當的教育。鼓勵他們幫助后進生， 使小組內形成一種協作的關系， 進而在分享中體驗自身的價值。希望通過以上做法后， 真正能夠提高學生參與的興趣， 使學生能 用最少的時間，掌握最多的知識。真正在輕松愉快的環(huán)境中學習知識， 調動學習的積極性， 合理調動各種感覺和分析器官， 充分培養(yǎng)學生的 思維能力、探索能力、合作能力、競爭能力及自己掌握知識的能力?？傊母镎n堂教學，從合作學習人手，運用自主學習，發(fā)現探 究的教學模式都要緊緊圍繞讓學生自主學習，自主探究，合作交流， 創(chuàng)新實踐這一核心進行， 提供給學生相互交流的時間和空間。 在今后 的教學中，我們應多探討這

7、些問題， 只有這樣， 才能激發(fā)學生的學習 積極性，使他們自主學習、探究、發(fā)現、選擇、實踐，從而使他們以 主人的心態(tài)參與課堂教學，培養(yǎng)自主合作學習的能力。蘇村一中小組合作學習制度一、學習小組的建立制度1、異質原則依據學生學業(yè)基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方 面的差異， 將班級的學生組成若干個異質學習小組， 使各組之間達到 相對平衡。2、集體原則 小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價 都和小組及小組成員密不可分， 只有小組成功， 小組成員才能達到個 人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現， 更要幫助小組 同伴實現目標。3、建立學習小組的目標學習小組要更加能夠

8、促進學生積極的有效學習和才能的發(fā)展，更 有助于培養(yǎng)學生的合作精神、 團隊意識和集體觀念， 從而實現更大的 成功、形成更積極的關系和產生更好的心理調節(jié)。 小組成員的個人目 標和小組目標之間是積極的相互依賴關系， 小組成員既要積極承擔個 人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組 學習任務。4、小組的編制 以性別、性格、學科優(yōu)勢互補（與科任教師進行協調）等為依據，從 每部分中抽取一人組成一個組，每組 6-8 人（特殊情況可減少）。 分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。二、學習小組的規(guī)范（一）組長職責組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織 者，在合

9、作學習中具有舉足輕重的地位。 組長應在班主任和班委會的 指導下開展工作履行職責。 職責主要包括組織小組的學習和進行小組 常規(guī)管理。1、組長帶頭遵守執(zhí)行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高 質量完成，時時處處帶頭維護小組、 班級、學校的榮譽， 起榜樣作用， 做好示范。2、組織組員開展課內外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學 習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業(yè)并 負責記錄。3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進 行分工，以便更好的完成任務， 應注意讓組員輪流完成查資料、 畫圖、 板書、講解、質疑等各項任務，是每個組員得到鍛煉。4、組織小組合作學

10、習活動的快速、有序開展。5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋 給班主任和組員。（二）合作學習要求 各小組長應本著對每個組員負責的態(tài)度，公平、公正地對本組組 員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現象發(fā)生。1、組員應服從組長安排，學習是做到分工有協作。2、遵守課堂紀律。3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂 展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動， 充分體現學習自主性。4、組員要按時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打 折扣。5、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫 助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中，成績最好的主持討論

11、，成績 中等的做記錄，成績下等的發(fā)言，再由成績好的補充；如果題目內容 多，組長要分配所有組員均有發(fā)言機會； 平常還可根據學生的特長劃 分成理科組和文科討論組。6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補 短，共同受益。（三）小組評價1、加分獎勵機制：考核主要從預習完成情況、 課堂表現情況、 作業(yè)完成情況三個方面進 行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務情況為依據， 將組員劃 分三個等級（ ABC ）依次計 3、2、1 分；課堂表現情況根據學生參 與課堂的實際情況按三個等級（ ABC ）依次計 3、2、1 分；作業(yè)完 成質量情況按三個等級（ ABC ）依次計 3、2、1 分。2

12、、扣分懲罰機制： 紀律：課堂上不得有隨意講話，睡覺，看小說，遲到、早退、曠課 等違紀情況， 積極參加班級和組上組織的各項活動， 不推諉，不缺席。組員如有違反上述要求的，每次扣 1 分。 自主學習：要獨立完成預習、自主學習和反饋檢測任務，組員要按 時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打折扣；按照考 試要求完成各科目的平時檢測。凡未完成預習等任務的一次扣 1分；缺交作業(yè)一次扣 1 分，作業(yè)、 測試抄襲每次扣 1 分。 合作交流：組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極 參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動；在課堂合作學習中，一天內不參與課堂討論合作學習，游離于小 組學

13、習之外者，扣 1分；一天內不進行互幫互學的，扣 1 分。小組長按周真實的統計本組平均分， 并以周為單位算出月、 半期、 期平均分。（小組長的得分必須得到本組組員認可。）3、評價結果 各班級每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組長一名。下周歸 0，從 新計算。學校每一個教學月匯總一次。 下個教學月歸 0,從新計算。 每 個教學月學校將評出優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀班級體，并給予適當獎勵。學 期末學校將評出年度優(yōu)秀小組長、 年度小組合作優(yōu)秀班級體。 并給予 適當獎勵小組合作學習激勵方案“小組合作學習” 能夠積極促進學生的有效學習和才能的發(fā)展， 更有助于培養(yǎng)學生合作 的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產生更大的成功。

14、 “小組合作學習”中學習者的個 人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系， 要求小組成員既要積極承擔個人責任， 又要 相互支持、 密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。 即只有小組所有成員都完 成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。 “小組合作學習” 突出合作的主導地位， 并沒有否認競爭與個人活動的價值， 它將之納入教學過程之中， 使三 者兼容互補，相得益彰。一、“六人小組”的分組規(guī)則： 學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。 小組建立遵循“組內異質，組間同質”的 原則進行。 小組中的每個學生要各具特點，分組的時候要考慮學業(yè)基礎、學習能力、性格特 點、

15、性別、家庭情況等的差異進行分組，使各組之間達到相對平衡。二、具體方法： 把班級上的學生分成六個小組，每組6 人，分別編為 16 號，組長為 1 號，副組長 2號，潛能生為 3號，中等生為 4號和 5號，學困生為 6號，簡單的問題同桌 2人解決，稍復雜問 題 6 人組合作完成。三、六人小組的分工：1 號：組長。組織本組成員進行分工，組織全體人員有序進行自主學習、討論交流、動手操 作、合作探究等活動，完成小組學習任務。2 號：衛(wèi)生員。檢查組內衛(wèi)生，平督促組員及時打掃。3 號：記錄員。將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括獨立學習的認真程度、小 組交流時的發(fā)言情況、 紀律情況、 討論過程中的疑

16、難問題、 小組成員中某人遇到的學習困難 等。4和 5 號：作業(yè)組長。負責各學科作業(yè)的收交、發(fā)放、檢查，并將小組作業(yè)完成情況匯報給 各學科課代表。 課代表再將全班的作業(yè)、 及完成情況報各科任教師。 科任教師在批改以后對 各組及同學進行評價，對表現優(yōu)異的小組將進行加分，較差的小組扣除一定分數。每天課外活動前，各小組進行匯報， 各小組將平日情況進行匯總， 教師進行審查， 班主 任將各組的每日檔案卡收集， 周五進行匯總， 并將結果在班內黑板上進行公布。 搜集好原始 材料為每月評選 “五星小組”做好準備， 每月材料一上交。在班級后面黑板劃出一個專門區(qū) 域，供小組評價，表揚先進組、個人。四、建立合理的“小

17、組合作學習”評價機制。 合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。 在合作學習過程中， 我們要順利發(fā)揮 小組內每個成員的最大潛力， 實現共同目標和個人目標的統一， 就應該建立一種促進學生作 出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。 為此， 班級制定了 五星小組考核標 準，對小組建設做出了定性與定量的規(guī)定。將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小 組集體評價與對小組成員個人的評價相結合， 從而使學生認識到合作學習的價值和意義， 并 更加關注合作學習的過程。五、學習小組評價方案 評價原則：以激勵為主，關注每一位學生的發(fā)展。評價方式：定性評價為主 評價目的：激發(fā)學生的上進心，促使學生競

18、爭，更好的發(fā)展。一、評價方法：1、習慣方面： （ 10 分）A、課前準備好學習工具，獎勵 1分；臨時拿出扣1分；B、 課堂上坐姿端正、書寫姿勢好，獎勵1分；C、 課堂認真專注、不做小動作，獎勵1分；D、課堂上無惡劣行為獎勵 1分；E、發(fā)言積極的獎勵1分；F、 組內后進生經過努力回答正確，破例獎勵1分；G、 課堂內外的小組合作，展示表現突出小組獎勵1分；H、受老師表揚一次獎勵 1分；I 、在考試、作業(yè)、活動等表現優(yōu)異或進步顯著小組，嘉獎1 分。J、各科教師可根據各類檢測，把各個小組平均成績算出來，按照名次獎勵1分。2、作業(yè)方面：（4 分）A、 作業(yè)書寫認真、一周內無漏寫、漏帶作業(yè)的獎勵1分；B、

19、 作業(yè)不抄別人，獨立而及時完成獎勵1分；C、 作業(yè)保持認真、正確率高的，可根據情況獎勵1分；D、 小組成員作業(yè)方面轉化大的，進步大，可根據情況獎勵1分；3、衛(wèi)生方面：（4 分）A、打掃衛(wèi)生及時的小組獎勵 1分，B、衛(wèi)生保持好者獎勵 1分；C、 被政教處加分的小組翻倍獎勵，無扣分小組獎勵1分；D、 課桌排列整齊、桌面潔凈、無劃痕、無損傷，獎勵1分； 二、評價總結每天下午課外活動前由值日班長匯總一次， 統計各組分數， 寫入周評比欄內； 每周班主任匯 總一次，評出五星級小組，定時表揚并獎勵 5 分，寫入周評比欄。小學語文小組合作學習研究課題方案一、課題研究的背景及研究意義（一）課題研究的背景目前，隨

20、著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標 準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。 注重讓學生通過小組合作學習培養(yǎng)探究性品質， 讓學生的思維更具獨 立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，使小組 合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發(fā)揮學生的主體作 用，體現了教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，教師 在教學過程中是“平等中的首席”。充分發(fā)揮了小組合作學習的群體 功能，促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相 得益彰?！昂献鲗W習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對 合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功的經驗給了我

21、們如下啟示： 合作學習應該是嚴密而有序的；合作學習應該是多方位的交流與互 動，即交互式的；合作學習應該是有效的，即要求做到充分自主，有 效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微，誠如教育專 家楊再隋所說“不過是彩色的泡沫”；有的課堂上的合作學習過于格 式化，合作學習成了變相的“拉郎配”等。有鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組 合作探究學習培養(yǎng)學生各種能力的有效措施， 為學生提供更好的小組 合作探究學習的氛圍，結合本校實際情況，制訂出了小學語文小組 合作學習教學模式的研究 這一課題，并就課堂教學中實施小組合作

22、 探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探 究學習中的教學評價等方面展開研究，研究旨在使小組合作探究學習 在小學語文教學上有一個較大的突破，為我校在語文小組探究學習中 創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學習效率，從而達到大面積地提高教 學質量。（二）課題研究的意義1、開展“高效課堂語文小組合作學習模式的實踐研究 ”研討， 其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔， 減輕學生的學業(yè)負擔，提咼教師教學效率，提咼學生學習效率。最終 達到提高學校整體教育教學質量的目的。 這也是建設和諧校園，建設 幸福校園的根本目的所在。2、通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過

23、合作學習，建立學 習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。3、通過課題研究使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的 能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。4、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真 正的把新課程標準落到實處。二、課題研究的理論依據1、 新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學 生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。這要求課堂教學必 須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生 主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂 ，要求體現誘思 探究的教學思想，提高信息量、思維量

24、和訓練量。2、 “群體動力”理論：“群體動力”理論認為，在一個合作性 的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員 可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到 創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。3、馬斯洛的“需要”理論：馬斯洛的“需要”理論認為，在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學 理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發(fā)展的 今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不

25、管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物 發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社 會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”、“學會生存”的同時“學會 合作”。4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程 一一小組合作學習。這種學習 方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之 間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的 自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。三、研究內容與重點1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究具體操作如下： 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學

26、生的知識能力水平、 性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學生的知識 能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的 性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。 分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家 庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干 個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。 分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的認識能力水平、 性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄 者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或學生自己選均 可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有 參與機會。

27、記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。 發(fā)言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時 者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內討論按時有序完成。 課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。 根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復整合。（2）小組合作探究學習的內容設計的研究擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內容設計的研究： 在課前預習時設計小組合作探究學習的內容。 在預習反饋時設計小組合作學習的內容。 在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。 在當堂檢測中設計小組合作探究學習的內容。 在課外拓展、知識積累時設計小組合作探究學習的內容。（3）小組合作

28、探究的時機的研究擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機： 在預習反饋時把握小組合作探究的時機。 對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。 在當堂檢測出現普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機。 在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機。（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操 作的研究： 備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習 的內容進行設計。 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現 的合作時機。 在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。 在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合

29、作探究的空間。 在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導 小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。2、小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、 傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與 學生能力培養(yǎng)的進行研究：（1）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會討論的能力的 培養(yǎng)擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同 討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給 學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容， 其它成員 必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將

30、各自遇到的問 題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整 理，準備發(fā)言。（2）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語 言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說， 而且要能大膽地完整地說。（3）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、 評價的能力小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單 的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中 通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語 言作出評價

31、，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。（4）在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結的能力 擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那 怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。3、小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的研究擬通過以下措施對小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的進行研 究（1）通過課堂教學活動教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作 探究學習的活動，通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集 體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過語文實踐活動教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在 實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的語文活動中體會到

32、合作的作用、合作的樂趣。4、小組合作探究學習中的教學評價的研究（1）、小組合作探究學習評價的角度的研究（2）、小組合作探究學習評價的方式的研究四、課題研究的方法與形式本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等 方法進行。1、行動研究法。根據我班實際情況，本課題主要在茂生小學四年一班中開展, 實驗對象是我班的學生共40人。2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查, 為研究提供依據。3、經驗總結法。廣泛總結我班的教學經驗和學習經驗4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效

33、。6、請專家到校指導等方法開展研究。五、課題研究的學術價值本課題的理論意義：在合作學習中使人的主體性、能動性、獨立性不 斷生成、張揚、發(fā)展、提升。讓學生把學習過程中的發(fā)現、探究等認 知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。本課題的實踐意義：改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成 旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式， 促進學生在教師 指導下主動地合作學習。六、課題研究的實施與管理1. 成立課題實驗組，負責全面指導實驗工作。指導組：魏麗霞負責人：魏麗霞成員：茂生小學語文組全體教師2. 實驗步驟本實驗分為兩個階段。第一階段： 準備階段：（2021年3月2021年4月）調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。第二階段：實施階段：（2021年4月 2021年4月）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。第三階段：總結階段：（2021年4月至2021年07