學校心理健康教育

1、學校心理健康教育（選擇、辨析、論述、教學設計）一、選擇（每題2分）1、心理健康內在的層次結構：2、學校心理健康教育的功能（1）可以促進學生身心健康成長（身心健康、健全人格、適應能力、全面發(fā)展）（2）可以推進學校素質教育實施（實現(xiàn)教育目標、減輕學生負擔、實施創(chuàng)新教育）（3）可以推進社會和諧發(fā)展（自我和諧、人際和諧、與環(huán)境的和諧）3、西方學校心理健康教育的興起（1）心理衛(wèi)生運動的推動（2）心理測量運動的影響（3）職業(yè)輔導運動的貢獻4、我國大陸學校心理健康教育的問題（1）存在的主要問題觀念陳舊落后，形式主義嚴重 地區(qū)間差異大，整體水平偏低師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏 理論水平較低，指導實踐不力（2）存

2、在的消極傾向個別化傾向 醫(yī)學化傾向 課程化傾向 德育化傾向5、學校心理健康教育的原則：（1）教育性原則 （2）發(fā)展性原則 （3）全體性原則 （4）主體性原則（5）整體性原則 （6）差異性原則 （7）活動性原則 （8）保密性原則6、學校心理健康教育的途徑：（1）專門途徑（課程、咨詢）（2）滲透途徑（學科教學、學生管理、課外活動、環(huán)境優(yōu)化）（3）支持途徑（家庭、社會）7、人格心理健康教育與輔導：（1）自我意識輔導（2）情緒情感輔導（3）人際關系輔導（4）性心理輔導8、學校心理健康教育與傳統(tǒng)學科課程的區(qū)別：學校心理健康教育課程完全是基于學生的心靈成長而設計與運作的，與傳統(tǒng)學科課程相比，有以下區(qū)別：（

3、1）課程目標不同：傳統(tǒng)學科課程目標強調認知性、封閉性和預成性。心理健康教育課程的目標是提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。（2）課程內容不同：傳統(tǒng)學科課程以間接經(jīng)驗為基礎，以傳統(tǒng)系統(tǒng)的學科只是為目的，所面對的困境是缺少學生的合作，致使傳統(tǒng)學科課程內容稱謂凌駕于學生之上的某種外在的東西。而心理健康教育課程則是以直接經(jīng)驗為基礎，學生參與課程內容的商定、建構和運作。（3）課程實施不同：傳統(tǒng)學科課程以講授為主要形式；心理健康教育課程則以活動為主要形式。（4）課程評價不同：傳統(tǒng)學科課程的評價重視的是對欲動目標和計劃的達成程度，即對客觀目標達成度

4、的一種外在評價。書面考試是傳統(tǒng)學科課程的重要評價方式。而心理健康教育課程的實施效果（即學生的心理品質得到何種程度的發(fā)展）很難通過考試等書面形式完整地反映出來。9、學校心理健康教育課程的性質：（1）體驗性：學校心理健康教育課程的基本特征。其課程能否取得實效很大程度上取決于主體內在是否產(chǎn)生真切的體驗以及體驗的程度。（2）學生本位性：學校對前人積累的心理只是的理解是在他們已有經(jīng)驗的基礎上主動建構的，學校心理健康教育課程實施的過程就是教室促進學生自己主動建構心理知識的過程。（3）生成性：認為課程目標和內容不僅可以先于活動，而且可以在活動中產(chǎn)生。（4）回歸生活世界：是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨向。學校心理健康教育

5、課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容并不追求文本的知識性、學術型和結構性，而四注重心理生活場景的設計和情景的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。10、學生心理健康問題的因素：（1）本位因素：個體自身所具有的一種內在的、主觀的因素。1）生物遺傳因素：遺傳因素 病菌或病毒感染 腦外傷或化學中毒 嚴重軀體疾病或生理機能障礙等。2）心理活動因素：認知因素 情緒因素 個性因素（2）誘發(fā)因素：是引起心理問題的外在的、客觀的因素。1）家庭因素 2）學校因素 3）社會因素11、學校心理健康教育工作者的專業(yè)技能從廣義上說，學校心理健康教育工作者的專業(yè)技能，包括心理測評的技能、設計并實

6、施團體心理健康教育活動課的技能、設計并實施個案輔導的技能、心理咨詢與輔導的技能、心理治療與行為矯正的技能等。從狹義上說，學校心理健康教育工作者的技能專指心理咨詢與輔導的技能。心理學家霍普森將其概括為三個方面，即建立關系的技能、探討和說明的技能、解決問題的技能。12、學校心理健康教育工作者的職業(yè)道德（1）作用：1）可以從行業(yè)管理的角度對學校心理健康教育工作加以保護，保證其按自身的規(guī)律和要求運作，保證從業(yè)者自主發(fā)揮職業(yè)功能，而不必由其他的法律和法規(guī)來控制它。2）可以調控學校心理健康教育工作者內部的各種意見，消除彼此間的爭議。3）可以為學校心理健康教育工作者提供必要的保護。4）可以為當時的來訪者提供

7、保護自己的法律依據(jù)。（2）內容：1）熱愛學校心理健康教育工作 2）熱愛學生 3）學校心理健康教育工作者要自覺遵守心里發(fā)到的道德規(guī)范要求。二、辨析（2題）三、論述（2題）1、要保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合三項基本原則：一是心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則。不論在形式上還是在內容上，都要與客觀環(huán)境保持同一。失去同一，即失去平衡，則心理失調，行為異常。例如，青少年兒童富有想象力，喜歡幻想未來，這無疑是正?，F(xiàn)象；但若一兒童整天想入非非，甚至產(chǎn)生幻覺，則是心理異常的表現(xiàn)。二是心理過程之間協(xié)調一致性原則。即一個人的認知、情緒、意志等心理活動保持自身的完整統(tǒng)一、協(xié)調一致，保證準確有效地反映客觀顯示。如果失

8、去這種協(xié)調和統(tǒng)一，必然會出現(xiàn)異常心理。例如，一個人對令人愉快之事作出冷漠反應，而對使人痛苦之事卻作出歡快反應，就是心理異常的表現(xiàn)。三是個性特征的相對穩(wěn)定性原則。即一個人在長期的生活經(jīng)歷中形成的個性心理特征，具有相對穩(wěn)定性，一般是不易改變的。但是，如果在外部環(huán)境沒有發(fā)生巨大變化的情況下，一個人的個性出現(xiàn)明顯變化，就應考慮其心理活動是否出現(xiàn)異常。2、心理健康標準確立的依據(jù)（1）統(tǒng)計測量。根據(jù)統(tǒng)計學的常態(tài)分布曲線，可認為處于總體平均標準范圍內者為心理正常，偏離這一范圍者就是異常。正常與不正常為一連續(xù)的曲線，其廣大的中間地帶是正常的，兩端則是偏離的。（2）社會規(guī)范。即以社會規(guī)范作為衡量心理健康狀況的標

9、準，并據(jù)此判斷一個人的行為和心理是否正常。（3）生活適應。生活適應判定法是以個體是否表現(xiàn)出與生活環(huán)境及需要相一致的情感、言語、思維、行為等為依據(jù)，判斷人們的心理正常與否。（4）臨床診斷。這是以本人或他人是否觀察或檢測到某些心理疾病的癥狀和致病因素，來判斷人的心理健康狀況。（5）主管經(jīng)驗。以個人的主觀經(jīng)驗或感受來判斷其心理健康狀況。（6）身心發(fā)展。這種標準認為，個體身心兩方面成熟和發(fā)展相當者為正常；心理發(fā)展水平較同齡人明顯較低者為異常。四、教學設計設計一：情緒認識管理教學基本信息：授課課題：我的小情緒授課教師：安徽師范大學 趙天陽授課對象：小學四年級學生教學準備：教學目標：認識情緒的多樣性和管理

10、情緒的方法1、認識、體會、表現(xiàn)人類常見的各種情緒。2、初步學會調節(jié)情緒，使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒。 教學形式、方法：老師講授、師生互動教學重點和難點：1、重點：正確識別和管理情緒。 2、難點：對情緒的認知、理解和實際應用。教學用具：抽獎盒2個、可愛的小玩偶1個、生動的表情圖片若干（貼有雙面膠）、手掌圖1張。教學過程：一、課題引入：通過一個情緒體驗的游戲引入課題，引出情緒是豐富多彩的。（8分鐘左右）1、告訴同學們老師帶來了兩個盒子，里面有幾件禮物送給大家，觀察同學們的反應。2、隨機邀請兩名同學把手伸進盒子里去摸禮物，觀察這兩名同學和其他未被選到的同學的反應。3、結果發(fā)現(xiàn)一個盒子里是一個可愛的小玩

11、偶，另一個盒子里是一張寫有祝福的紙條，觀察同學們的反應。4、請這兩名同學和其他同學分別回答在知道老師要給大家禮物時的情緒（好奇、著急）、被選中（高興）和未被選中（遺憾）的情緒、手伸進盒子之前的情緒（緊張、期待）、手摸到禮物（興奮、疑惑）和手沒有摸到禮物（失望）時的情緒、拿出禮物時的情緒（高興或羨慕）。5、在摸禮物的過程中，同學們體驗了各種情緒，把同學們所說的這些情緒都寫在黑板上，把所有的情緒用一個漂亮的花型框住，告訴同學們：這就是我們的情緒，它豐富多彩，讓我們這群可愛的孩子們像花一樣茁壯的成長。二、課程展示 1、認識情緒：出示多種常見情緒對應的表情圖片（生動活潑），張貼在黑板上，引導同學們識別

12、和模仿。（5分鐘左右） 2、了解情緒：按座位的方式，選取12名同學，分成兩組，每組6人，兩組依次分別說出有關笑臉的情緒詞和有關哭臉的情緒詞，看哪個組最先卡殼。通過這個小比賽，引導同學們意識到情緒有積極和消極之分。（10分鐘左右） 3、識別情緒：通過繪制手掌圖游戲，幫助同學們合理處理消極情緒。（15分鐘左右）（1）老師出示畫好的手掌圖，讓學生把自己的左手手掌貼在紙上，用鉛筆沿著手掌描一個輪廓，將手掌輪廓描粗，畫出指甲線。（2）告訴學生按要求在不同的部位填字：在指甲上填寫自己常遇到不愉快情緒，在手指上填寫引起的原因，在手掌上填寫處理方法。（3）待學生填寫完畢后，以四人一小組，組織同學們開展討論和交

13、流，如何控制自己的情緒。（教師深入，引導，紀律控制）（4）請小組代表來反饋自己所在組討論的結果，交流控制情緒的方法。當我們遇到一些不愉快的情緒時，如果不善于調劑控制它，就會影響我們的心情，影響我們的學習和生活。所以，我們要善于掌握我們的情緒，想出好的辦法來化解自己的不良情緒。三、課堂總結：請同學們自己總結在這節(jié)課的所學所獲，以及存在的問題和建議（各種方面皆可）（7分鐘左右）教學板書：心理健康課我的小情緒 豐富多彩的情緒好奇著急 高興遺憾 緊張 期待興奮 疑惑 失望 羨慕一、認識情緒二、了解情緒三、識別情緒四、總結教學反思：1.情緒的含義：情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。（1）主觀

14、體驗（2）生理喚醒（3）情緒的外部表現(xiàn)2.情緒與行為的關系：情緒影響行為，甚至主導行為3.情緒與認知的關系積極情緒：對事物作肯定判斷、“積極積極”聯(lián)想、積極行為、加工速度較快、很可能是自動加工消極情緒：對事物作否定判斷、“消極消極”聯(lián)想、消極行為、加工速度不定、較多靠控制加工4.情緒教育的重要性：（1）情緒教育能因應生活中的實際需要（2）情緒教育能促進個人自我實現(xiàn)（3）情緒教育乃當今趨勢之必然5.小學生情緒情感的主要特點（1）情緒情感內容不斷豐富（2）情緒情感的深刻性不斷增加（3）情緒更加穩(wěn)定，調控水平有所提高設計二：心理邊界教學基本信息：授課課題：我有心理邊界授課教師：安徽師范大學 趙天陽授

15、課對象：小學六年級學生教學準備：教學目標：幫助學生認識和了解心理邊界。1、大致了解個人空間圈的測量方法。2、對心理邊界有較明確的了解。3、知道并學會處理和父母之間的界限問題。教學形式、方法：老師講授、師生互動教學重點和難點： 1、重點：（1）認識心理邊界 （2）學習處理和父母之間的界限問題 2、難點：（1）個人空間圈實驗 （2）學習處理和父母之間的界限問題教學用具：卷尺、ppt教學過程：一、課題引入：（大約5分鐘左右）1、和同學們約定，確保紀律，引出課題。2、通過提問的方式，了解并和同學們一起探討在人際交往過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。3、引出心理邊界的概念。二、課程展示1、個人空間圈實驗：幫助同學們

16、認識到自己的個人空間圈的存在，深化對個人空間圈的認知。（ppt顯示實驗方法）（20分鐘左右）具體實驗過程：在班級挑選四名同學ABCD。A為被試，站在教室的中央不動（相對中央，把教室中間座位的一些同學暫時調至邊上坐）。B隨機由A的8個方向（即正東、東南、正南、西南、正西、西北、正北、東北，且必須每個方向都分別走兩次）從教室的最邊端以均勻適中的步速逐漸向A接近。然后他們標明對接近者的距離開始感到不舒服的那一點，每個方向重復多次，直到完全繪出被試的個人空間為止。當A趕到不舒服的時候，就要求B停止。C測量出A、B腳中間到腳中間之間的距離。D在黑板上記錄數(shù)據(jù)。實驗結束后，根據(jù)數(shù)據(jù)，計算出A大致的個人空間圈。2、認識心理界限（5分鐘左右）（ppt顯示，老師講解）3、我和父母的界限：引導同學們舉例說明，自己和父母之間的矛盾以及苦惱。老師選取典型的例子，分析對父母設立界限的必要性，如何設立和父母之間的心理界限，在青春期如何和父母和諧相處（10分鐘）三、課堂總結：簡短的對課堂內容進行總結，布置課后作業(yè)（1、和他人互相合作測量自己的個人空間圈2、和父母交流次節(jié)課的所學所獲和思想感悟。）教學反思：1、心理邊界的定義和意義：心理邊界可以幫助我們定義什么是我，什么又不是我。心理邊界向我展示，我自己在什么地方截止，他人從什么地方開始，從而給我所有權的范圍。2、與父母關系的兩種不良情景：（1）