利用情景提升初中英語課堂教學管理有效性-教育文檔

1、利用情景提升初中英語課堂教學管理有效性影響初中英語教學課堂管理效果的因素很多， 大的方面包括 教師和學生兩個層面。 筆者下面從教師的教學過程角度出發(fā)， 以 情景教學為手段， 就提升初中英語課堂教學管理有效性談?wù)剛€人 的一些見解。一、重塑教學環(huán)境教學環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境， 教學物理環(huán)境包括教室 的通風、采光、班級人數(shù)、座位排列等。通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級規(guī) 模對課堂效果具有很大的影響，有些班級人數(shù)在 20 人左右，教 師能夠顧及到每個學生， 學生也能感受到被關(guān)注， 因此能更多地 投入到課堂中。 而有些班級近 40 人的規(guī)模， 教室里坐得滿滿的， 進入教室就有一種壓抑的氣氛， 使得教師和學生心里滿

2、滿的， 沒 有心情和精力去構(gòu)建課堂氣氛。 另外班級的座位排列也影響著課 堂的有效性進行。 有些老師在排座位時是按照成績或是否遵守紀 律的標準，這樣一來，成績差、調(diào)皮搗蛋的學生均排在教室后面， 是老師無法關(guān)注的地方。 這種排列方式一定程度上表達著教師對 這些學生的厭棄， 也使得學生們感受到要想贏得老師的喜歡， 就 必須成績好，遵守規(guī)矩聽話。在初中英語課堂教學管理中，教師 要注重課堂物理環(huán)境的布置， 可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當更換學生的 座位，既可以更換成圓形排列， 也可以更換成小組討論的小范圍 形式。 并對座位排列更換后的前后效果進行評比， 反饋的效果表明學生們都很喜歡老師根據(jù)不同教學內(nèi)容布置座位，這

3、樣不僅可以激發(fā)學生的好奇心，也使得每個學生都能受到老師的關(guān)注。而 課堂物理環(huán)境的布置又會影響到心理環(huán)境，所謂心理環(huán)境是指師生或生生相互影響、相互作用而形成的特殊環(huán)境， 我們又稱之為 課堂氣氛。在初中英語課堂教學管理中， 英語教師要注重課堂氣 氛的構(gòu)建，在課程開始之初設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的熱身活 動，教師也參與到活動中來， 這樣學生學習興趣的激發(fā)亦是增近 師生間關(guān)系的法寶。教師在氣氛營造過程中真正做到尊重學生， 對每一個學生一視同仁，了解學生并寄予學生殷切的期望， 鼓勵、 調(diào)動每一個學生參與到課堂中來，充分做到課堂管理的民主公 平，從而促進課堂的積極互動。二、重視情景教學建構(gòu)主義學習理論指出：

4、“學生不是空著腦袋進入教室的?！倍⒄Z教學的目的是讓學生掌握一種交流的工具，教學過程中創(chuàng)設(shè)逼真的交流情境， 引導(dǎo)學生在師生互動、生生互動的過 程中真正會運用英語進行交流。 初中學生的自我意識發(fā)展尚未成 熟，學習過程中的游戲心理仍然存在， 學習過程中既渴望英語老 師的關(guān)注又討厭被控制，這種青春期矛盾的心態(tài)也會不時凸顯在 英語教學過程中。情景教學是通過設(shè)計真實、具體的生活情形和 景像，從而引導(dǎo)學生觸景生情，激發(fā)他們用英語表達需求的愿望， 從而活化所教的語言知識，幫助學生真正掌握運用語言的技巧。同時可以利用初中學生模仿能力強這樣的發(fā)展優(yōu)勢，設(shè)置情景教 學環(huán)節(jié)， 將所教授的語法知識通過情景直觀生動的表

5、現(xiàn)出來， 不 僅調(diào)動了學生學習的積極性， 給為培養(yǎng)學生用英語交流的能力創(chuàng) 造條件。在初中英語課堂教學管理中， 英語教師創(chuàng)造語言情景環(huán)節(jié)需 遵守的原則有以下幾個方面：（1）真實性原則。課堂上為學生創(chuàng)造的教學情景必須與學 生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合， 情景越真實， 越能調(diào)動學生學習的愿望 和動機。在學習“ It ？蒺 s raining ！”的課堂上，教師播放 雨的影像資料， 并與學生進行討論。 如果恰恰這個時候外面是陰 天，英語教師就可針對當天的天氣狀況，為學生創(chuàng)設(shè)對話練習。 在對話練習過程中， 教師還引出了其他的天氣現(xiàn)象， 如“ snow”， “hail ”， “tornado ”等，同時聯(lián)系各種不

6、同的天氣狀況， 對之前學習過的描述季節(jié)的形容詞進行復(fù)習，如“ snoW 般發(fā)生在“ winter ”，與該季節(jié)相連的形容詞是“ cold ”。（ 2） 尊重學生原則。教師創(chuàng)設(shè)情景要本著“最不費力原則 和“目的性原則”，也就是說學生更輕松地理解并獲取目標知 識，因此，教師首先要明確教學中創(chuàng)設(shè)情景的目的，而不是眉毛 胡子一把抓、無頭緒地創(chuàng)設(shè)情景。例如，在一次情景教學中，教 師讓一位很胖的女學生扮演胖子， 全班同學哄堂大笑， 女學生滿 臉尷尬，拒絕這樣的角色扮演， 英語老師則嚴厲地訓斥其他學生， 結(jié)果情景教學違背了創(chuàng)設(shè)課堂心理氛圍的初衷， 學生們一節(jié)課心 不在焉， 而教師也由于這樣的課堂效果而感覺疲

7、憊不堪。 當教師 精心設(shè)計的情景教學被學生破壞時，教師可以通過隱形課堂中出 現(xiàn)的真實教學情景， 如女學生因太胖被人嘲笑， 教師可以將計就 計，以學生對胖瘦的概念認知為切入口， 重新引導(dǎo)學生回歸課堂。（3）互動性原則。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也不斷 提升。目前教師在教學過程中不僅可以借助多媒體、視頻、音頻 等手段， 還可以借助新生的電子白板演繹自己的教學。 如為了讓 學生掌握問路的技巧， 英語老師可以借助電子白板的復(fù)制、 拖動、 幕布等功能， 將學校附近學生熟悉的景象設(shè)置成路標， 并創(chuàng)設(shè)教 學情景， 請學生根據(jù)電子白板提供的信息進行情景對話， 從而幫 助學生在演練過程中掌握前、后、左、右等方位詞的英語用法。以人為本的先進理念是從認知維度上提出的對策， 而無論是 教師還是學生是真實地存在于課堂生活和日常生活中的， 師生在 生活世界中是在情緒、 情感中綻放自己生命的。 在利用情景進行 初中英語課堂教學管理中， 課本上、