學(xué)生主體性管理模式分析

1、學(xué)生主體性管理模式分析一、背景上世紀六七十年代，西方普遍出現(xiàn)了教育民主化的浪潮，為擺脫高等教育出現(xiàn)的財政危機、學(xué)生來源危機、質(zhì)量日益下降危機、公眾信任等多重危機困境，美國等西方國家著力進行高等教育的改革，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足不同天賦、目的、個性學(xué)生的多樣化需要，讓學(xué)生自主選擇、自我負責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，成為高校學(xué)生事務(wù)管理工作民主化的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界，美國大學(xué)模式基本上引領(lǐng)了世界高等教育的發(fā)展，代表著大學(xué)組織發(fā)展的方向。二、理念在社會化的過程中，每個人先天素質(zhì)的差異性，所處環(huán)境的不同，逐漸形成了具有鮮明特點的個性；不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備不同，學(xué)習(xí)

2、在客觀上也存在個體差異性；作為現(xiàn)在教學(xué)組織基礎(chǔ)的班級授課制在照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性上先天不足，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)和自身的需求出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有的“不愿吃”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。發(fā)揮學(xué)生主體性的教育管理模式，具有堅實的理論基礎(chǔ)。從哲學(xué)上看。人具有主觀能動性，從事自覺的活動，駕馭人自身的發(fā)展，在認識世界的同時能動地改造世界。教育活動必須讓學(xué)生以其自身發(fā)展的主動意識參與全過程。讓學(xué)生在接受外部影響的同時，主動挖掘自己的內(nèi)在潛力，促進多方面素質(zhì)的提高。從心理學(xué)上看，教育實踐和研究表明，學(xué)習(xí)的基本因素是有兩大系統(tǒng)構(gòu)成的。一個是認知系統(tǒng)

3、，主要體現(xiàn)在智力因素上；另一個是情意系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在非智力因素上。而非智力因素的發(fā)展，主動權(quán)基本上掌握在學(xué)生自己手中，有賴于價值觀的確立和反復(fù)的訓(xùn)練。從教育學(xué)基礎(chǔ)上看，啟發(fā)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)和修身的觀點，除了強化課堂書本知識體系的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)盡可能搭建類職場環(huán)境平臺，站在他們前面引導(dǎo)，站在他們旁邊輔導(dǎo)，站在他們后面督導(dǎo)，促使他們當(dāng)好教育和學(xué)習(xí)實踐活動的主人。建構(gòu)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的大學(xué)學(xué)生管理模式，在教育過程中時刻要以學(xué)生為中心，每一個環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為直接目標(biāo)，搭建系列化的類職場活動平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。三、平臺我們提出“學(xué)生主體性”的

4、管理模式，并不是以往的工作不重視或者不強調(diào)學(xué)生主體，相反，更加突出的高舉學(xué)生主體性的旗幟，據(jù)此探索管理育人最優(yōu)的實現(xiàn)途徑，更好的服務(wù)教育教學(xué)培養(yǎng)活動。在實踐這個理念過程中，核心的是必須建立一個可操作的、便于落實為教育教學(xué)實踐的平臺體系，第一課堂和第二課堂高度融合。（一）環(huán)境育人建構(gòu)平臺。1.公民意識培養(yǎng)：在校道、操場、草坪等等校內(nèi)公共場所劃分各學(xué)院文明責(zé)任分區(qū)，以班組為單位“領(lǐng)養(yǎng)”管護，倡導(dǎo)環(huán)保理念，美化校園環(huán)境，提升文明素養(yǎng)。2.人文素質(zhì)大講堂：邀請各方名家，持續(xù)開展各類人文與科技知識講座，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神，提高人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)。3.黨團活動：黨支部組織生活（民主生活會、黨員評議、支

5、部活動等）、組織推優(yōu)，指導(dǎo)團支部、班委會開展班團活動，協(xié)助組織入黨積極分子培訓(xùn)等。黨員與團員的理想信念教育，發(fā)揮黨員和優(yōu)秀團員在學(xué)習(xí)、工作、活動等方面的先鋒模范作用，引導(dǎo)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。（二）個性發(fā)展與個性興趣發(fā)展展示平臺。1.心理健康教育：朋輩心理輔導(dǎo)、心理健康課程開設(shè)、心理健康主題活動、發(fā)展輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，實施心理危機“三預(yù)”工作。2.科技文化藝術(shù)節(jié)：以科技創(chuàng)新著眼點，注重學(xué)生實踐能力，活躍校園文化生活，提升學(xué)生藝術(shù)思維和人文素養(yǎng)，發(fā)揮激勵和表彰功能推進高水平項目的突破。3.校園晨讀：面向新生，以晨讀為途徑，以班級（組）、自主學(xué)習(xí)團隊等為實施對象，以英語、文學(xué)、傳統(tǒng)文化經(jīng)

6、典為誦讀內(nèi)容。倡導(dǎo)早起習(xí)慣，克服貪睡陋習(xí)，服務(wù)課堂教學(xué)，鍛煉語言表達能力。4.各類文體活動組織、協(xié)會：完善學(xué)校各類體育運動、藝術(shù)協(xié)會組織規(guī)程，強化學(xué)生自主管理與自主活動，提升學(xué)生身心健康水平。（三）專業(yè)知識學(xué)習(xí)支持平臺。1.自主學(xué)習(xí)團隊：根據(jù)考研、考證等各種不同的顯性需求，成立跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科的各類自主學(xué)習(xí)團隊，使之成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織單位，一個資源共享的幫扶平臺，提升學(xué)生互助式、自主式學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生顯性目的。2.學(xué)習(xí)支持中心：以專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生志愿者為主體的學(xué)業(yè)咨詢支持機構(gòu)和資源服務(wù)中心，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。（四）通用能力開發(fā)平臺。1.通用能力與素質(zhì)拓

7、展項目：通過應(yīng)用文寫作、讀書協(xié)會、計算機信息處理大賽等，提升學(xué)生的溝通能力、團隊等能力。2.挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等各類競賽：招標(biāo)相應(yīng)的團隊，組織不同屆別的學(xué)生參加各級各類定期舉辦的賽事，以賽促學(xué)，提升學(xué)校形象。3.核心能力訓(xùn)練團：以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，有針對性地培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生適用于各種職業(yè)和崗位變換的職業(yè)核心能力，服務(wù)于院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全校分層推進。（五）職業(yè)意識養(yǎng)成與職業(yè)規(guī)劃平臺。1.專業(yè)前瞻行動計劃：面對新生，在入校伊始就明晰本專業(yè)的職業(yè)崗位群和職業(yè)定位，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性是大一新生第一學(xué)期的活動重心。從迎新開始組織，建立學(xué)生的學(xué)校認同、專業(yè)認同、發(fā)展認同。2.職業(yè)規(guī)劃大賽：主要面

8、向二三年級學(xué)生，結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)志向進行比賽形式的自我規(guī)劃和定位，提升就業(yè)指導(dǎo)客觀效果，結(jié)合國家和全省比賽，以賽代學(xué)、以賽代訓(xùn)，提升學(xué)生自我管理、自我教育的能力。3.職業(yè)發(fā)展綜合課程：整合“三課”主體內(nèi)容，加強學(xué)校針對性，突出應(yīng)用性，課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)一體化，強化職業(yè)意識養(yǎng)成效果，提升思想道德、文明意識的職業(yè)性向。（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會實踐體驗平臺。1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園：利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園面向全校篩選科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，組織創(chuàng)業(yè)團隊，實操實練激發(fā)創(chuàng)新意識。2.校園模擬市場：面向全體學(xué)生，服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新科技園項目篩選，激發(fā)創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。3.寒暑假社會實踐：整合既有的實踐項目，形成特色和品牌，鍛煉學(xué)生自我。4.校園勤工助