用愛(ài)創(chuàng)造教育的奇跡詳解

1、用愛(ài)創(chuàng)造教育的奇跡讀第56號(hào)教室的奇跡有感暑假里，朋友推薦了第56號(hào)教室的奇跡，網(wǎng)上購(gòu)得后,精研細(xì)讀，不禁為之感動(dòng)，慚愧，欣喜。雷夫在一間陋室里，用了二十幾年的時(shí)間，用愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。自己也已從教十幾年，可是教學(xué)已進(jìn)入瓶頸狀態(tài)，甚至由現(xiàn)了職業(yè)倦怠。讀了這本書(shū)，如醍醐灌頂，頗受啟發(fā)。雷夫，被譽(yù)為美國(guó)最有趣、最有影響力、最優(yōu)秀的老師，他以獨(dú)特的教育方式，讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)，他以真誠(chéng)的教育態(tài)度，在56號(hào)教室創(chuàng)造了教育奇跡。一批批懵懂無(wú)知的孩童從此有了安放心靈，孕育夢(mèng)想的港灣。雷夫的教育理念引我深思。一、教室像家一樣溫暖。五十六號(hào)教室是孩子們安穩(wěn)祥和的天堂。雷夫用信任取代管教，成為孩子們信賴的的朋友。他提

2、倡紀(jì)律、公平，并且身體力行，做孩子們的好榜樣。他說(shuō)過(guò)：“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)?！彼性谶@里學(xué)習(xí)過(guò)的孩子，都會(huì)在五十六號(hào)教室里感受到家的溫度。身教重于言傳，雷夫用自己的行動(dòng)給孩子們做生了示范。二、追求第六階段。雷夫把勞倫斯科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”的觀點(diǎn)導(dǎo)入任教的班級(jí)，使“六階段”發(fā)展目標(biāo)成為凝聚班級(jí)的粘合劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格的成長(zhǎng)。由于對(duì)“道德發(fā)展六階段”的好奇，我仔細(xì)研究，反復(fù)看了幾遍，覺(jué)得真的很有借鑒意義。i第一階段：我不想惹麻煩。從入學(xué)的那一刻起，我們的孩子就開(kāi)始

3、進(jìn)入第一階段的訓(xùn)練，大多行為以“不惹麻煩”為原則。但是，這樣教學(xué)生是以恐懼為基礎(chǔ)，會(huì)給孩子們的心靈壓上一塊巨石，孩子們?cè)谶@種外在的壓力下被約束。雷夫提倡和孩子們建立伙伴關(guān)系。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓孩子們信任他，并真誠(chéng)地信任每一個(gè)學(xué)生，讓孩子們從把第一階段的思維中解放由來(lái)。雷夫強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)將有很大影響。我們的教育第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。雷夫老師認(rèn)為，用禮物或金錢(qián)換取孩子良好行為的做法是很危險(xiǎn)的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。他的話是有依據(jù)的，可是目前我們的教育，無(wú)論家庭和學(xué)校，尤其是外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有好多教育行為都是在獎(jiǎng)與罰中進(jìn)行的，獎(jiǎng)勵(lì)成了孩子們最?lèi)?ài)的一種方

4、式，也成為家長(zhǎng)和老師激勵(lì)孩子成長(zhǎng)的一種常用手段。這種方式并不適合孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，人生旅途不可能時(shí)時(shí)收獲獎(jiǎng)勵(lì)，功利性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能讓孩子主動(dòng)去求知，更不會(huì)純粹地去體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，在未來(lái)的工作中也很難無(wú)私而自主地奉獻(xiàn)社會(huì)。第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長(zhǎng)大以后，開(kāi)始為取悅某人而去違背自己本心或壓抑自己的意愿。他們做一些事情取悅老師，取悅父母，表現(xiàn)由一些讓師長(zhǎng)們滿意的行為。也許他們的表現(xiàn)大多會(huì)使我們感覺(jué)心情不錯(cuò)，但他們這么做的原因卻是我們不期望的。為父母或老師努力的思想會(huì)我們的孩子帶著壓力前進(jìn)，這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)因?yàn)槌蔀榈貌坏酵饨缂皶r(shí)的賞識(shí)和肯定備感沮喪甚至厭惡工作。雷夫老師的這種理念為我們錯(cuò)

5、誤的教育敲響了警鐘。第四階段：我要遵守規(guī)則。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！蔽覀儜?yīng)該讓孩子們懂規(guī)矩，也要舍得花時(shí)間帶著學(xué)生一起參與班級(jí)規(guī)范的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中讓他們明白為什么要這樣制定，自己應(yīng)該做到什么。既然是師生一起制定，就一定要尊重孩子們的意愿，他們認(rèn)為應(yīng)該遵守并由自己制定規(guī)矩，就一定會(huì)很好地執(zhí)行。事實(shí)確實(shí)如此。多數(shù)老師在班級(jí)建設(shè)中做到這些就是管理的至善了，但雷夫卻發(fā)現(xiàn)完全遵守規(guī)則也未必是一件好事，比如他們?nèi)狈φ嬲\(chéng)的感激和最大限度的創(chuàng)造性等等。所以他認(rèn)為能達(dá)到第四階段并不是終點(diǎn)，所以我們必須更加努力，更上一層樓。第五階段：我能體貼別人。這是比較高的境界，即便是我們成人，第五階段都是很難企及的，能幫

6、助孩子們以愛(ài)心幫助別人是很了不起的。第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。這一階段最難達(dá)到的，也最難教。因?yàn)榇藭r(shí)行為準(zhǔn)則已深入于個(gè)人的靈魂中，這要比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)凝練成一份健全的人格。這種狀態(tài)無(wú)法教會(huì)，更不能模仿。向某某學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的模式化說(shuō)教，一旦你提供了模范和榜樣，就會(huì)違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。讀到這里，我在想，如果我也把這六階段發(fā)展?jié)B透給我的學(xué)生，那我的班級(jí)管理定時(shí)另外一番天地。三、培養(yǎng)終身閱讀的孩子。在這本書(shū)中，雷夫認(rèn)為通過(guò)閱讀可以讓孩子們用不同的眼光看世界，敞開(kāi)心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠(yuǎn)行，所以他培養(yǎng)終身閱讀的孩子。

7、寫(xiě)作能力可以令孩子終身受用，所以雷夫用多種方法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，雷夫老師的一些創(chuàng)新之舉，如開(kāi)辦讀書(shū)會(huì)，幫助孩子挑選圖書(shū)，撰寫(xiě)每月讀書(shū)心得等好方法，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。讀著這些文字，我倍受豉舞，豁然開(kāi)朗，真有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。雖然還有很多的理論需要細(xì)心研讀，慢慢消化，但是我相信,在開(kāi)始給自己制定一個(gè)新的目標(biāo)，并且確信自己的學(xué)生也可以做得這么好，因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)教室，在這個(gè)教室里每天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細(xì)心觀察，從愛(ài)每一個(gè)孩子生發(fā)，那么我們也會(huì)有自己不一樣的教室，就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。只要我們也有雷夫這樣一種信

8、念我們就可以做得更好。從現(xiàn)讀著雷夫老師一個(gè)個(gè)看似平凡但卻用心的教育教學(xué)過(guò)程，心中感慨萬(wàn)千，曾經(jīng)我們之間的心情感受是如此的相像，雷夫老師不斷用他的智慧，用他的力量創(chuàng)造由奇跡，可我卻在這日復(fù)一日，年復(fù)一年的教育教學(xué)中，面對(duì)著不同卻又相似的學(xué)生，重復(fù)著我不變的教學(xué)模式和風(fēng)格，將學(xué)生不如意的表現(xiàn)和成績(jī)，都?xì)w咎為是生源差的原因，在感嘆學(xué)生一屆不如一屆的同時(shí)，還是死抱著我自己的老一套思路。感受著他全身心的、獨(dú)特的教學(xué)方式和理念，身為教學(xué)工作者的我，除了對(duì)自己教學(xué)工作的一份責(zé)任心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要投入一份工作的熱情和積極的心態(tài)。被雷夫老師對(duì)教育的真情投入感動(dòng)著，被雷夫老師對(duì)于教育的執(zhí)著追求激勵(lì)著。雷夫老師用他的親身經(jīng)歷向我們?cè)忈屃私逃恼嬷B：愛(ài)心是不斷創(chuàng)造奇跡的根源。通過(guò)閱讀此書(shū)，使我仿佛置身于第56號(hào)教室，用心聆聽(tīng)雷夫老師對(duì)我們的教誨：“老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起”，“要達(dá)到真正的卓越是要作曲犧牲的，需要從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，同時(shí)付由巨大的努力。畢竟，教育無(wú)捷徑?！弊x完這本書(shū)我掩卷沉思：作為