六年級(jí)上冊(cè)《搭一搭》說課稿

1、六年級(jí)上冊(cè)?搭一搭?說課稿您如今正在閱讀的六年級(jí)上冊(cè)?搭一搭?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!六年級(jí)上冊(cè)?搭一搭?說課稿一、教材分析說教材：1、教材所處的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：? 搭一搭 ?這課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元?觀察物體?中的起始課，它主要考察學(xué)生從正面、左面、上面觀察立體圖形，感受從不同位置觀察，觀察物體的范圍的變化。并能由觀察到的形狀復(fù)原立體圖形，它重在開展學(xué)生的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)絡(luò)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不多于4個(gè)小正方體組合的立體圖形的三視圖。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為

2、今后高中的立體圖形的三視圖學(xué)習(xí)打下根底。2、教育教學(xué)目的：根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，制定如下教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：能正確識(shí)別從不同方向正面、左面、上面觀察到立體圖形5個(gè)小正方體組合的形狀，并畫出草圖。能根據(jù)正面、左面、上面觀察到的平面圖形復(fù)原5個(gè)正方體組合，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。2、才能目的：通過小組合作交流和動(dòng)手操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手操作才能。3、情感目的：通過對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義的思想觀點(diǎn)。3：重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定的根據(jù)：本課中 能正確識(shí)別從不同方向正面、上面、左面觀察到的立體圖形5個(gè)小正方體組合的形狀，并

3、畫出草圖是重點(diǎn)，。能根據(jù)正面、上面、左面觀察到的平面圖形復(fù)原立體圖形是本課的難點(diǎn)，其理論根據(jù)是有詳細(xì)圖形觀察，比較形象直觀，而由形到立體圖形那么比較抽象。下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能到達(dá)本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目的，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊憾?、教學(xué)策略說教法：一教學(xué)手段：如何突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。我在教學(xué)過程中擬方案進(jìn)展如下操作：1：采用情景教學(xué)法；2、擺畫議講結(jié)合法；3：自主探究、小組合作討論法；4：教學(xué)過程中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的原那么，充分運(yùn)用了教具、學(xué)具、課件等手段，直觀形象展示教學(xué)內(nèi)容。二教學(xué)方法及其理論根據(jù)：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的原那么，即以學(xué)生活動(dòng)為主，老師講述為輔

4、，學(xué)生活動(dòng)在前，老師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的原那么，根據(jù)學(xué)生的心理開展規(guī)律，聯(lián)絡(luò)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度高的小組合作討論教學(xué)法。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使根底差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的根底上得到開展。三、學(xué)情分析：說學(xué)法1 、學(xué)生特點(diǎn)分析：心理學(xué)研究指出，小學(xué)階段是智力開展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)歷型逐步向理論型開展，觀察才能、記憶才能和想象才能也隨著迅速開展。從年齡特點(diǎn)來看，學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣

5、泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生才能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展。生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2、知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生原有的知識(shí)有的已遺忘，所以課前有必要進(jìn)展復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙。立體圖形知識(shí)，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中結(jié)合直觀圖形、深化淺出的分析。3、動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的。老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的

6、動(dòng)力。最后我來詳細(xì)談一談這一堂課的教學(xué)過程：四、說教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、我首先由一首古詩?題西林壁?引入，讓學(xué)生說一說這首詩什么意思，你知道嗎？2、在學(xué)生交流的根底上，老師總結(jié):大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們?cè)谏钜部催^許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會(huì)是不一樣的。3、老師帶來了一個(gè)搭好的立體圖形，出示用4個(gè)搭好的看大屏幕仔細(xì)觀察從不同的方向看，你能看到什么形狀？您如今正在閱讀的六年級(jí)上冊(cè)?搭一搭?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!六年級(jí)上冊(cè)?搭一搭?說課稿此問題的出示，在實(shí)際情況下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)

7、歷，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。復(fù)習(xí)的同時(shí)，起到承前啟后的作用。4、剛剛是我們已學(xué)過的知識(shí)，假如有更多的正方體搭成長方體，你有沒有信心？今天我們就用五個(gè)正方體來搭一搭。板書課題。二、探究新知。1、挑戰(zhàn)一：同位之間用五個(gè)小正方體擺一擺，搭成立體圖形，并從不同的角度觀察，畫下來。小組內(nèi)交流，怎樣擺的，怎樣畫的。本活動(dòng)的我沒按教材設(shè)計(jì)，直接給出立體圖形，讓學(xué)生觀察。而是放手先讓學(xué)生自主擺出圖形，這樣就有效的給于學(xué)生一個(gè)開發(fā)的思維空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2、集體交流。利用實(shí)物與投影，充分展示學(xué)生搭成的立體圖形和觀察到的圖形。3、老

8、師也搭好了一個(gè)，看看你能畫出來嗎？自己動(dòng)手畫，通過同一問題展示，集體交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，觀察的方法讓學(xué)生說，畫法讓學(xué)生總結(jié)。提升學(xué)生的認(rèn)知程度。小結(jié)；剛剛同學(xué)們通過看實(shí)物，調(diào)整你的觀察位置或是轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)物來觀察，不能轉(zhuǎn)動(dòng)的圖形只能靠自己的想象畫出3個(gè)面的形狀，也就只由立體圖形平面圖形，那么給你立體圖形面的情況，你能知道原來的立體圖形是什么樣的嗎？三活動(dòng)二：根據(jù)給出的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形復(fù)原立體圖形1、 出示2個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭。這個(gè)過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)展推理調(diào)整的過程。2、出示第2組，師：再來擺一個(gè)，試試，行不。師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡(jiǎn)單？先

9、擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡(jiǎn)單這個(gè)呢，數(shù)量一樣的，自己試試。匯報(bào)：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？你真了不起先擺上面看見的，也就是底層肯定不動(dòng)，只是在上面進(jìn)展調(diào)整3、變式延伸，進(jìn)展重構(gòu)。由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形，給出兩個(gè)方向上面和左面看到的平面圖形，搭這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小立方塊？最多可以有幾個(gè)小立方塊？搭一搭。重視課本問題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)展引申,使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、累積、加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。四、分組比賽分兩組進(jìn)展比賽，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。五、總結(jié)反響我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,

10、熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣

11、,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?？偨Y(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深化地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目的。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可