南昌市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第十五屆學(xué)術(shù)年會(huì)征文

1、南昌市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第十五屆學(xué)術(shù)年會(huì)征文以課為例，芻議“長(zhǎng)文短教”的策略 作 者： 吳 丹 丹 單 位： 南昌市華安學(xué)校 聯(lián) 系 電 話：課為例，芻議“長(zhǎng)文短教”的策略【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材通過(guò)不斷增加閱讀篇目與提高課文的容量來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。面對(duì)越來(lái)越多的“長(zhǎng)文”，教師們?nèi)绾卧谏钊胫斜苊鉄┈嵑椭?，?lái)達(dá)到“長(zhǎng)文短教”，提高教學(xué)效率呢？一個(gè)很重要的問(wèn)題就是我們的老師要轉(zhuǎn)變觀念，要用“片言居要”、“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，切忌面面俱到。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。抓住這些“點(diǎn)”、“線”、“面”，同時(shí)拓展到全篇，

2、就能順暢地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵字】 長(zhǎng)文短教 文眼 取舍 語(yǔ)文訓(xùn)練【正文】所謂“長(zhǎng)文”，就是篇幅長(zhǎng)、文字多的課文。一般來(lái)講，我們把小學(xué)語(yǔ)文教材中，第二學(xué)段在800字以上，第三學(xué)段在1000字以上的現(xiàn)代文，稱(chēng)作長(zhǎng)文。新課程實(shí)施以來(lái)，新課標(biāo)人教版教材選入了大量文質(zhì)兼美的長(zhǎng)文，且在教材中所占比例隨年級(jí)的升高而逐年升高。這些“長(zhǎng)文”，因文字較多、內(nèi)容豐富、信息繁冗, 教師在實(shí)際教學(xué)中難以駕馭，往往費(fèi)時(shí)多、收效微，造成教師怕教長(zhǎng)文，學(xué)生厭學(xué)長(zhǎng)文的現(xiàn)象。余映潮老師關(guān)于長(zhǎng)文短教有過(guò)這樣的敘述：“長(zhǎng)文短教需要研究教師如何巧讀課文，如何精選課文內(nèi)容，如何組合教學(xué)內(nèi)容，如何做到精練、高效、有用，所以它具有教

3、材處理研究的普遍意義，對(duì)它的成功探索，將影響所有文章的教學(xué)處理。由這一點(diǎn)看，研究長(zhǎng)文短教，對(duì)于大多數(shù)課文來(lái)講，就顯得更有意義?！蹦敲慈绾巫屢黄L(zhǎng)文在有限的時(shí)間內(nèi)上完，而且要抓住文章要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。抓住這些“點(diǎn)”、“線”、“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，以課為例，淺談“長(zhǎng)文短教”的策略： 一、抓住文眼，教活一課。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文

4、能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如竊讀記一文，可以抓住“竊”字，讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么要“竊讀”？“竊讀”的滋味是怎樣的？再如草船借箭教學(xué)中老師可以圍繞“借”字，讓學(xué)生猜測(cè)為什么要“借”箭，又是怎樣“借”的？最終“借”到了沒(méi)有？從而引導(dǎo)學(xué)生去整體把握課文，這樣抓住題目作為研讀的支點(diǎn)，學(xué)生不僅了解了故事的大概，更是感受了人物的特點(diǎn)。二、分析教材，理清脈絡(luò)?！叭跛?，只取一瓢”?！伴L(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容的選擇要有取有舍，更要取舍得當(dāng)，力求”一課一得”。大多數(shù)文章都有中心句（或者重點(diǎn)句，如：總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等），很多教師都喜歡抓住中心句來(lái)幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。其實(shí)，中心句的作用遠(yuǎn)不止概括主要內(nèi)容，有些

5、中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將對(duì)這個(gè)句子的理解、課文思路和中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有這樣的句子，如美麗的小興安嶺中的“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)?！本褪俏恼碌闹行木洹＝處熆梢宰プ∵@句話做為教學(xué)的切入口，引導(dǎo)學(xué)生按照四季的順序，抓住景物的特點(diǎn)學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬的景色，感受祖國(guó)大好河山的美麗；再如搭石中文章圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@個(gè)中心句來(lái)

6、展開(kāi)“一行人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”，“年輕人背老人走搭石”的畫(huà)面，回旋復(fù)沓、層層深入地去叩擊文本，深化了對(duì)“一道風(fēng)景”的理解。三、合理取舍，重點(diǎn)突破。一篇文章無(wú)論篇幅多長(zhǎng)，總有其重點(diǎn)內(nèi)容。抓住重點(diǎn)內(nèi)容，就找到了教學(xué)的突破口，找到了突破口，就容易體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。如我的伯父魯迅先生是一篇典型長(zhǎng)文，同時(shí)也是一篇典型的寫(xiě)人文章，通過(guò)作者回憶魯迅先生的四件往事：教“我”讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭來(lái)表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得很少，為別人想得多”的這種品質(zhì)。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常抓不住寫(xiě)作重點(diǎn)，可以把教學(xué)重心定位在第三、四個(gè)小故事上，文章的重頭內(nèi)容也就突顯出來(lái)了魯迅先生最具代表的品質(zhì)就是

7、始終站在最底層勞動(dòng)人民的立場(chǎng)，真誠(chéng)地關(guān)心和愛(ài)護(hù)著勞苦大眾。這樣，學(xué)生將學(xué)習(xí)的時(shí)間放在了在效內(nèi)容的有效思考上，優(yōu)化了課堂，長(zhǎng)文短教。又如唯一的聽(tīng)眾一文可以緊緊扣住老教授的言行和“我”的心理、行動(dòng)變化這兩條線索展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，采用談話法和導(dǎo)讀法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，抓住老教授的神情、語(yǔ)言描寫(xiě)和“我”的心理及行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟、理解。這樣就做到了長(zhǎng)文短教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)化，提高了教學(xué)效率。四、以文為例，重在訓(xùn)練。1.突出一個(gè)“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”閱讀教學(xué)的主要功能就是要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，它的憑借就是語(yǔ)言文字。對(duì)于長(zhǎng)文，其

8、豐富的語(yǔ)言是我們的訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中，透過(guò)一個(gè)詞往往就能揭示人物的內(nèi)心世界，對(duì)理解全文起導(dǎo)舉足輕重的作用，因此在教學(xué)重要善于捕捉重點(diǎn)詞。比如在教學(xué)鳥(niǎo)的天堂中，可以不按照常規(guī)思路（按課文順序，先學(xué)習(xí)“大榕樹(shù)”，再研讀“鳥(niǎo)”這部分）來(lái)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)段落12、13自然段，抓住課文中學(xué)生喜歡的“鳥(niǎo)”這部分展開(kāi)教師、學(xué)生與文本三者之間的有效對(duì)話，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)多的特點(diǎn)，這樣找準(zhǔn)了長(zhǎng)文的切入點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，積極性很高。2.挖掘文章寫(xiě)作“范例點(diǎn)”由于入選小學(xué)語(yǔ)文課本的課文都是文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，均在不同程序上發(fā)揮了其作文的樣板作用。因此，對(duì)于某

9、些長(zhǎng)文，我們完全可從作文方法指導(dǎo)的角度來(lái)進(jìn)行處理。如從課文的語(yǔ)文實(shí)際出發(fā)，從小處著眼，從語(yǔ)言表達(dá)的方式著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語(yǔ)言表達(dá)的某個(gè)方面的技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)；或從詞語(yǔ)表達(dá)，或從句式運(yùn)用，或從段落寫(xiě)作，或從人物塑造，或從景物描寫(xiě)的角度，積聚一個(gè)閃亮 “點(diǎn)”。如在教學(xué)燕子時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，感受文中描寫(xiě)燕子外形特點(diǎn)的語(yǔ)言之清新明快、準(zhǔn)確生動(dòng)。接著讓學(xué)生指著燕子圖用文中的語(yǔ)句來(lái)口述燕子的外形，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中，了解本段的寫(xiě)作順序和表達(dá)特點(diǎn)：從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰。這樣既把小燕子的活潑機(jī)靈展現(xiàn)在學(xué)生的面前，又在學(xué)生的頭腦中完成了描寫(xiě)小動(dòng)物外形的方法的“建?！?。接著模仿遷移這一寫(xiě)法，寫(xiě)出自己熟悉、喜愛(ài)的小動(dòng)物的外形。因?yàn)橛小澳！笨煞?，學(xué)生寫(xiě)話思路清晰，積累的語(yǔ)言材料便從他們的言語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里流暢地被檢索出來(lái)，為表情達(dá)意所用。學(xué)生在練筆本上寫(xiě)到“一身黃澄澄的絨毛，兩只嫩紅嫩紅的小爪子，加上一個(gè)尖尖的小嘴巴，湊成了可愛(ài)的小雞”；“一身潔白如雪的羽毛，兩只大大的腳板，加上頭上戴著一頂小小的紅帽子，湊成了威風(fēng)凜凜的大白鵝” 這樣精彩紛呈的語(yǔ)句