人教版七年級數(shù)學下冊《實際問題與一元一次不等式》說課稿二

1、人教版七年級數(shù)學下冊?實際問題與一元一次不等式?說課稿二本節(jié)課的教學程序分為創(chuàng)設情境、激趣質(zhì)疑；探究新知、解決問題；穩(wěn)固訓練、加深理解；歸納小結、分層作業(yè)四個環(huán)節(jié)進展一創(chuàng)設情境、激趣質(zhì)疑老師首先引導學習回憶一元一次不等式的初步解法，然后提問：“你覺得我們學習一元一次不等式可以解決哪些問題呢？對于我們的生活實際有幫助嗎？然后老師出示問題情境：甲、乙兩商店以同樣價格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優(yōu)惠方案：在甲店累計購置100元商品后，再購置的商品按原價的90%收費；在乙店累計購置50元商品后，再購置的商品按原價的95%收費，假設派你去購置這種商品假設干件，從節(jié)省費用考慮，你應選擇哪個商場購物

2、呢？這是一個生活中常見的購物問題，與學生生活間隔 較近，有利于激發(fā)起學生的學習興趣，使學生體會到學數(shù)學的價值。二探究新知，解決問題此題具有一定綜合性，考慮到學生的認知程度，為了降低學生探究的難度，設置了5個由易到難的問題，引導學生分情況分問題進展有效探究：1甲商場購物款到達多少元后可以優(yōu)惠；乙商場購物款到達多少元后可以優(yōu)惠？2如今有4個人，準備分別消費40元、80元、140元、160元，那么去哪家商店更合算？3假如累計購物超過100元，那么在甲店購物花費小嗎？4累計購物超過100元而不到150元時，在哪個店購物花費??？累計購物恰好是150元時，在哪個店購物花費??？5根據(jù)甲乙商店的銷售方案，顧客

3、怎樣選擇商店購物能獲得更大優(yōu)惠？你能為消費者設計一套方案嗎？教學中，首先讓學生獨立考慮，然后組織學生分組討論，交流解決問題的過程，老師深化小組參與活動，適時予以指導。5個問題中，問題3最為復雜，需要列不等式解決，是本節(jié)課的重點也是難點，應予以重點討論。老師可提出以下問題啟發(fā)學生：1此時，你能計算出兩個商場的花費嗎？為什么？2你能用式子表示出兩個商場的花費嗎？怎樣表示？3假如假設在甲店購物花費小，你能用不等式表示兩個商場的花費關系嗎？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖?/p>

4、授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。4這個不等式你會解嗎？假如不會，那么把不等號換為等號后你會解嗎？他們的解法一樣嗎？要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，

5、讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、