小學(xué)英語學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

1、小學(xué)英語學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略課題研究階段性總結(jié) 張義芳由于諸多原因，每個班級都會存在著不同類型的所謂的“學(xué)困生”，這類學(xué)生由于得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。本人從事英語教學(xué)近12年，深深地體會到這部分學(xué)生的難處。為此，結(jié)合平時的教學(xué)實踐，試對英語學(xué)習(xí)“學(xué)困生”的成因作出分析，并提出相應(yīng)的對策。一、英語“學(xué)困生”成因及情感教學(xué)的運用1、英語“學(xué)困生”的情感特征。我們把英語學(xué)習(xí)“學(xué)困生”定義為：智力正常，但在英語學(xué)習(xí)過程中，知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過額外、特殊的

2、幫助才能完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)、達到大綱要求水平的學(xué)生。簡單地說，本文中英語學(xué)習(xí)“學(xué)困生”指的是由內(nèi)、外因造成英語學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生。內(nèi)因包括學(xué)生的智力、認知以及心理、個性等非智力囚素；外因包括學(xué)校、家庭和社會環(huán)境的影響。從平時的英語教學(xué)實踐中，本人深深地體會到非智力因素和環(huán)境因素是英語學(xué)習(xí)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主要原因。非智力因素包括動機、習(xí)慣、性格和興趣等，它們構(gòu)成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。這些因素外在的表現(xiàn)為學(xué)生的情感態(tài)度。一般地說，英語學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生具有以下情感特征:初學(xué)新奇，遇到困難得不到幫助就放棄；有自信心，但缺乏毅力，遇到挫折便移情；缺乏自信心，對英語不感興趣；師生關(guān)系僵，學(xué)生厭學(xué)；家長苛刻，學(xué)生怕學(xué)。

3、2、教師的情感態(tài)度對學(xué)生的影響。教學(xué)不僅是教、學(xué)的過程，也是師生情感交流的過程，親其師信其道。因此，和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。學(xué)生對教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經(jīng)歷以下發(fā)展階段：接近減少生疏感，恐懼感；親近感到與教師的關(guān)系和睦，主動地親近教師；共鳴與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，體會到教帥對自已的期待;信賴向教師敞開心扉，在困難時期希望得到教師的幫助。由此可見，教師對待學(xué)生的方式是引導(dǎo)學(xué)生對該門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要因素。以下是我在具體情感教學(xué)過程中的一些做法和體會：1注重與學(xué)生的情感溝通，實現(xiàn)師生之間零距離交流。   營造“愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有

4、感染性的。只有你先“愛”學(xué)生了，學(xué)生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。學(xué)生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學(xué)習(xí)，能有效地消除他們學(xué)習(xí)英語的心里障礙，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。利用鼓勵性語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 教師對學(xué)生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓(xùn)斥更能調(diào)動學(xué)生的積極性。著名的教育家陶行知說過：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛榻處熚覀儧]有權(quán)利選擇教育對象，而是要面向全體學(xué)生。給每個學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷的開發(fā)他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng)造一個寬松、民主的氣氛會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情

5、感，堅定學(xué)習(xí)意志進而形成積極的學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  在教學(xué)中我體會到，英語學(xué)習(xí)入門階段必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在上課時，我要求人人都要作課堂筆記，將重點及關(guān)鍵的知識點記錄下來，以備課后復(fù)習(xí)，做到溫故知新。平時我會特別關(guān)注那些“學(xué)困生”作筆記的情況，并督促、檢查，使他們逐漸養(yǎng)成上課作筆記的好習(xí)慣。二、實行分層教學(xué)，讓“學(xué)困生”跟上來早在春秋時代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知叫“天才”即上等，把學(xué)而后知叫次等，它是分層教學(xué)的源端?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師教學(xué)組織層次化是教學(xué)的必要手段。但在實際教學(xué)中，在初中、小學(xué)班級里學(xué)生學(xué)習(xí)并不是只有英語這一單一科目，也無法如大學(xué)那樣

6、可以通過英語選修按成績分班。所謂的“分層”并不是真的在教學(xué)中把學(xué)生分成英語“快班”和“慢班”形式，而是任課教師在平時有意識的對學(xué)生進行“隱性”分層教學(xué)。具體做法如下：1、分層要求，確定目標。根據(jù)各層次學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的要求。一般來說，“學(xué)困生”在一定程度上是因為自我效能低，成就動機水平低，缺乏成就感，從而厭惡英語學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學(xué)習(xí)難度的設(shè)定，尤其對“學(xué)困生”更應(yīng)如此。所以，首先要對所教班級中的“學(xué)困生”有一個正確的估計，也就是我們常說的“摸底”。確定學(xué)習(xí)目標時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，避免傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象，盡可能地讓不同程度的學(xué)生都有

7、展示自己的機會。如：有的學(xué)生個性靦腆，性格內(nèi)向，口語表達能力差，但記憶卻很好，教師就可讓他背誦一些英語美文，并多給予鼓勵和表揚，幫助他們樹立自信心。2、分層備課，靈活施教。多年來，我在備課時都會設(shè)計一些“學(xué)困生”能回答的問題。教學(xué)中有意識地引導(dǎo)他們發(fā)言，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的成就感。對于“學(xué)困生”，要使他們比較容易的取得階段性的成功，首先得多讓他們參加一些比較簡單的，難度不大的機械性的單詞游戲等，讓他們能夠不太費力就達到成功，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，產(chǎn)生“想學(xué)英語”的欲望。然后，根據(jù)他們的進步程度，適當?shù)靥岣咭恍╇y度，比如請他們對一些比較簡單的句型進行朗讀，并進行適當?shù)乇頁P和激勵，讓他們慢慢地感到學(xué)習(xí)英語也不是很困難的事情，產(chǎn)生成就感，從而促使成就學(xué)習(xí)動力的形成。3、分層測驗，積極評價。由于環(huán)境因素，自身教育背景等的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在個體差異。在平時測試中設(shè)立難度層級不同的試題，并可適量把部分題設(shè)計為選做題、附加題，允許學(xué)生根據(jù)自己的情況自行選擇試題參加測試，試題設(shè)計由