基于項目的學習文獻綜述

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上基于項目的學習文獻綜述 摘 要基于項目的學習是一種新的教學模式和教學方法?；陧椖康膶W習在其定義、特點、目標、可行性和必要性、實施等領域，眾多專家、學者已進行研究并產(chǎn)生了許多學術成果?；陧椖康膽秒m然廣泛，但是還停留在簡單的應用階段，需要廣大教師和研究者更深入地進行相關的行動研究和理論研究。 關鍵詞基于項目的學習；小組協(xié)作學習；綜述 一、基于項目的學習的基本概念 基于項目的學習（以下簡稱“項目學習”）是研究性學習的一種形式，美國教育家杜威（John Dewey）和威廉姆基爾帕特里克（William H. Kilpatrick）是項目學習的重要的推動者。杜威提出了“做

2、中學”思想，從學習心理學和教育學角度創(chuàng)立了“項目教學法”并強調學生要在教師的指導下完成項目。 1918年威廉姆基爾帕特里克在哥倫比亞大學師范學院學報上發(fā)表“項目教學法”（The Project Method），對項目進行了明確的界定：項目是一個“在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動。他認為每一種學生明顯是有意進行的行為，都可以稱為一個項目，而項目的流程通常包括目標、計劃、實施、評價等四個階段。 在巴克教育研究所的項目學習教師指南一書的中文版中，把以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任

3、務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。 劉延申認為，項目學習是學生通過親自調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等， 將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合， 得到綜合訓練和提高。最后，學生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流并訓練表達能力等。 國內(nèi)學者胡慶芳、程可拉也認為基于項目的學習是“一種教和學的模式，這種模式集中關注于某一學科的中心概念和原理，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識的建構，以現(xiàn)實的、學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標”。 儲春艷認為基于項目學習是指是“一套能使教師知道學生對真實世界進行深入研究

4、的課程活動，它以學科的概念和原理為中心，使學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式”。 綜合對項目學習的上述界定可知：基于項目的學習是一種教學方法和教學模式，它的主要目的是使學生把知識系統(tǒng)化并應用于真實的社會實踐，為了達成這個目標，讓學生完成一個真實的任務。在這個過程中，學生要自己完成該任務，并采用真實性評價等評價方式。在這種探究式的學習模式中，可以采用小組協(xié)作的方式進行學習。 二、基于項目的學習的特點 在項目學習中，學習過程中以學生為中心，使學生參與到某學科的核心概念與原理的學習中；項目活動不是常規(guī)課程的附屬品，它本身就是教

5、學的中心；經(jīng)過高度精練的驅動問題能夠激發(fā)學生興趣，引導學生對真實且重要的專題進行深入探究；在學習、自我管理和項目管理過程中，學生能夠應用科技手段和其他關鍵的工具與技能；在學習、自我管理和項目管理過程中，學生能夠應用科技手段和其他關鍵的工具與技能；有對項目作品的詳細說明；采用基于表現(xiàn)的評價方法；鼓勵學生以某種形式相互協(xié)作。 三、基于項目的學習的益處 在項目學習中，首先受益的是學生。趙明仁、黃顯華認為項目學習“對學生技能的掌握有極其顯著的正面效果，而且沒有一項研究顯示有負面效果”。而且在項目學習中，“盡管學生獲得的知識很有限，但這些知識卻能保持更長的時間”。 從學科知識的理解上考量：“采用項目方式

6、學習的學生在知識的掌握方面顯著地優(yōu)于以教師為中心方式學習的學生；二是學生對知識的理解深度與遷移、運用能力也比以教師為中心方式學習的學生好；三是學生對知識和學習的態(tài)度表現(xiàn)得更具有內(nèi)在動機。” 另外，項目學習“能夠顯著地提高學生的批判性思考能力”。對于學生的心理發(fā)展，項目學習也“有利于學生在學習態(tài)度、工作習慣和自尊方面的改善和發(fā)展，能夠增強自信和持續(xù)學習的能力”。對于不同學習風格與能力學生的表現(xiàn)方面，項目學習“比傳統(tǒng)教學方式更適應不同學習風格和智力傾向的學生”。 而根據(jù)杜翔云的觀點，項目學習“對激發(fā)學習者的學習動力上有顯著效果”。PBL中小組學習也能有效提高學生在團隊合作中的相互學習和深度反思的能

7、力。另外，PBL在培養(yǎng)學生的綜合能力，如理論結合實踐、分析、交流、規(guī)劃、管理以及職業(yè)責任感等方面效果顯著。 而且在項目學習中，學生主動參與到學習中，通過自主學習或小組協(xié)作，在原有知識的基礎上去尋找答案，真正體現(xiàn)學習主體的地位。 在項目學習中，教師“是學生學習的引導者、幫助者、鼓勵者，在學習過程中建議或提示學生發(fā)現(xiàn)問題，并完成學習進展的記錄和評估”。 另外，基于項目的學習也可以培養(yǎng)學生元認知能力。 項目學習對于教師的益處是：“使教師能夠聚焦在核心想法和突出問題上，在課堂上設計出吸引人積極參與的、富有挑戰(zhàn)性的活動，并能夠支持學生的自主學習?！痹趯嵤╉椖繉W習的過程中，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。 項

8、目學習對于學校的發(fā)展也有良好的作用，“好的項目學習，會促進學校組織機構和文化的變革，項目學習可以通過以下方面提高教學標準：改善學生學習環(huán)境，提供個性化的教育；鼓勵教師的協(xié)作；激勵學生取得成就；使用項目管理與組織變革的工具和方法，把學校層面的學習目標融入到課程中；項目學習特別符合創(chuàng)建嚴謹務實的優(yōu)質學校文化”。 項目學習是讓家長和社區(qū)成員參與學校教育過程的絕好途徑，這樣會使學校得到更多的支持，學生的需求也能夠更好地被理解。 因此，項目學習對于學生、教師和學校都有益處，是值得學校和教師使用的一種教學模式。 四、基于項目學習的流程 （一）基于項目學習的組織 協(xié)作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學

9、習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得的成果而合作互助的一切相關行為。協(xié)作學習的特征是：以小組活動為主體，強調異質分組；強調小組成員的合作互助；強調目標導向；強調總體成績作為激勵。 學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學習對提高學生的學習成績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。 協(xié)作學習首先將任務結構中的教學方式方法從師生之間的單向交流或雙向交流，改為教師與學生的多向交流；其次，把

10、分組教學作為主要的教學組織形式。 （二）項目主題的論證與確定 項目的主題是項目學習的核心部分，可以根據(jù)課程標準、學習者情況分析等來確定基于項目學習的主題。 一般的，項目主題選定有如下標準：項目的主題要讓學生解決真實的問題；項目的主題要反映出學科的核心知識；項目的主題要能夠涉及多學科的知識；項目的主題要讓學生的多種能力有所提高；項目的主題有助于學生建構自己的知識系統(tǒng)。 （三）項目驅動問題的確定 項目的驅動問題就是把項目主題和課程標準結合在一起，形成一個重要的、有意義的問題，激發(fā)學生參與項目的興趣，并且?guī)椭鷮W生和教師在整個項目學習中集中精力于鎖定的目標。 項目的驅動問題是開放性的，要求學生的高級思

11、維，并要求他們對信息進行整理、綜合分析、批判性評價，確保不是僅憑“是”或“不是”就能夠回答。 項目的驅動問題要直指某個科目或主題的核心內(nèi)容。 項目的驅動問題可以是現(xiàn)實生活中的兩難問題，這類問題會激發(fā)學生的興趣。 項目的驅動問題與課程標準的內(nèi)容應該保持一致。 （四）項目學習的評價 項目學習的評價不同于傳統(tǒng)教學的評估，主要強調學生的知識的掌握和能力的提高，項目學習大多采用真實性評價。 真實性評價是檢驗學生學習成效的一種評價方式，要求學生運用所學的知識和技能去完成真實世界或模擬真實世界中一件很有意義的任務。Grant Wiggins在1989年所提出的，其概念是：“真實性評價是檢驗學生學習成效的一種

12、評價方式，是基于真實任務情境的評價，它要求學生應用必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務，通過對學生完成任務狀況的考察而達到培養(yǎng)學生思考問題、反思實踐、提高研究技巧的目的?！闭鎸嵭栽u價減弱了評價的甄別、選拔功能。 張詠梅、孟慶茂認為，表現(xiàn)性評定有助于測查高級思維能力，有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，有助于優(yōu)化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發(fā)展，有助于激發(fā)學生的學習動機，為終身學習打基礎。 （五）項目學習中教師的作用 杜威的兒童與課程一書中認為：指導并不是從外部強加的， 指導就是把生活過程解放出來， 使它最充分地實現(xiàn)自己。指導即解放， 旨在幫助學生最充分地發(fā)展自

13、己、實現(xiàn)自己， 研究性學習活動的指導也不例外。在項目學習中，教師的主要作用是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)自己的各種能力，促進項目學習能夠達成預定的學習目標。 在項目學習的不同階段，教師的作用有所側重。 在項目的啟動階段，教師的主要作用根據(jù)班級計劃和各個小組的計劃，指導學生進行項目學習，促使項目學習如期進行，教師的主要工作是培訓者、組織者和指導者。 在項目學習的實施階段，教師的作用主要有：引導學生聚焦于項目的目標上；對協(xié)作學習小組的項目學習的進展進行監(jiān)控和管理；對學生在項目學習中遇到的問題提供支持和幫助，進行問題解決和沖突的指導；管理工作流程；對各個協(xié)作學習小組的項目過程和項目作品進行評估。因此，在這個階

14、段，教師的主要作用是管理者、支持者和評價者。 在項目學習的收尾階段，教師的作用就是引導學生將項目學習的成果進行表達和分享，所以教師是學生學習成果的分享者和欣賞者。 五、基于項目的學習在教學中的應用 隨著建構主義教學理論的深入人心，基于項目的學習在教學上的應用日益增多?；陧椖康膶W習在我國的研究開始于2001年，自此，很多學者和教師積極將基于項目的學習應用于教學。劉景福設計了一個基于項目的學習的虛實交融模型，張晶在中職學校計算機教學中采用基于項目的學習進行研究，認為基于項目的學習對中職學校計算機課堂教學產(chǎn)生了積極的影響，對學生的學習成績提高起了關鍵的作用，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及團隊精

15、神的形成都起到了積極有效的作用。 黃純國設計了一個以“環(huán)境保護”為主題的基于項目學習的信息技術教學案例，論述了在信息技術教學中采用基于項目學習模式的優(yōu)勢：提高問題解決能力，提升信息素養(yǎng)，提供學習經(jīng)驗，轉變學生的學習方，培養(yǎng)學生的社會適應性，有利于課程整合等。 但是上述的研究主要集中高等教育領域和職業(yè)教育領域，所做的研究大多集中在教育技術領域。研究的內(nèi)容主要是探討基于項目的學習在教學中的流程，項目的主題大多是網(wǎng)頁制作類，項目的主題很少體現(xiàn)學生多門課程的整合，未體現(xiàn)出學生通過基于項目的學習達到真正的意義建構。對于基于項目學習的評價方式大多采用真實性評價，而且局限于一些過程性的定性資料，缺乏定量資料

16、。 總之，基于項目的的應用雖然廣泛，但是還停留在簡單的應用階段，需要廣大教師和研究者更深入地進行相關的行動研究和理論研究。 參考文獻 1巴克教育研究所.項目學習教師指南Z.北京：教育科學出版社，2008. 2劉延申.美國高等師范教育改革簡述J.教育研究，2001，（10）：74-77. 3胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論J.外國教育研究，2003，30（8）：18-21. 4儲春艷.基于項目的協(xié)作學習概述J.山東教育學院學報，2006，（3）：37-40. 5趙明仁，黃顯華.西方研究性學習研究綜述J.教育理論與實踐，2008，28（5）. 6杜翔云.PBL大學課程的改革與創(chuàng)新J.高等

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