人教版三年級數學生活中的分數(一)

1、人教版三年級數學生活中的分數一理論案例:【案例1】我外號叫“?為什么有此雅號呢?因為全班就數我最擅長提問題，我滿腦子的“為什么問也問不完。明天要學習“分數的意義老師布置預習，我興奮極了，因為我早以久仰“分數大名了，今晚有幸和他交朋友。我很認真地把書讀幾遍，做完了幾道預習作業(yè)，滿腦子的問題出來了。、為什么單位“1要加引號?、一個蘋果可以當單位“1，半個蘋果可以嗎?、八分之七米的單位“1是唯一的嗎?可以是1米，還可以是什么。、四份之零點五是分數嗎?學了百分數后，我又陷入了沉思，問題又冒出來了1、百分數和分數的最大區(qū)別是什么?2、百分數能加單位嗎?3、分母不同的分數能直接比較大小嗎?為什么?4、把分

2、數化成百分數有幾種方法?例如3/4，可以先化成小數，也可以根據分數的根本性質，分子和分母同時擴大25倍。老師點評：老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。案例中的“?同學養(yǎng)成質疑的習慣這是難能可貴的，這樣學習的效率會很高。因為假如心中有疑問，思維一直處于積極狀態(tài)，他們在不斷的提出問題，解決問題的過程中內化了分數。學習分數、百分數、整數等

3、知識時，假如能象“?一樣，擅長質疑，我們不但能深化地掌握每一個知識點，而且我們的創(chuàng)新思維也能得到充分的發(fā)揮。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展

4、,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底?！景咐?】單位“1是分數的主人翁，有人說，擒賊先擒王，要理解分數的意義，應該牢牢抓住它不放。我們來看看這數學四劍客是怎么學習的：蓓蓓說：“單位‘1’可以表示1米、1噸、1千克等，笑笑半開玩笑地問:“可以表示咱們四人小組嗎?大家樂了，一致贊同。最后由組長歡歡做一個概括。單位 “1不但可以表示一個物體，一個計量單位或幾個物體組成的整體。與自然數1有一定區(qū)別，所以要加引號。淘氣說：“四分之三個餅，單位“1可以是一個餅，還可以是3個餅。我不理解一個分數存在有兩個單位“1。其他小組的同學也認為不理解。第三組組長歡歡不失眾望，他說大家聽我解釋一番吧。他走到講臺前，不慌不忙地拿出一個餅，平均分成4份，取三份，每份有四份之三個餅，又拿出三個餅，重疊在一起，平均分成4份，取1份，每份有三小塊，也是四份之三塊。同學們覺得很有趣，不大相信自己的眼睛。蓓蓓就向老師提議，讓我們自己動