人教版六年級上冊整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)說課稿

1、人教版六年級上冊整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)說課稿內(nèi)容：九年義務教育六年制小學數(shù)學教科書第十一冊第1416頁的例5例6及有關練習。一、說教材1、教材分析：“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法計算、整數(shù)乘法運算定律、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法的根底上進展教學的。教材通過幾組算式，讓學生計算出的左右兩邊算式的得數(shù)，找出它們的相等關系，總結出整數(shù)的運算定律對分數(shù)同樣適用。學好這部分內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學生的邏輯思維才能，而且以后能用本課所學的使一些分數(shù)的計算簡便，也為以后學慣用不同方法解容許用題起著積極的推動作用。2、教學目的確實定：根據(jù)教材特點，根據(jù)數(shù)學課程標準的要求及學生實際，

2、我確定本課教學目的如下：1知識才能目的：理解整數(shù)乘法運算定律對于分數(shù)乘法用樣適用，并能應用這些定律進展一些簡便計算。2過程方法目的：引導學生在經(jīng)歷猜測、驗證等數(shù)學活動中，開展學生的思維才能。3情感態(tài)度目的：通過小組合作學習，培養(yǎng)學生進展交流的才能與合作意識，體驗到解決問題策略的多樣性。結合相關內(nèi)容，浸透“事物間是普遍聯(lián)絡的觀點，對學生進展辨證唯物主義的啟蒙教育。3、教學重點、難點：重點：能運用運算定律對一些分數(shù)計算采用簡便的算法；難點：學生能掌握運算定律，根據(jù)題目的特征，靈敏、合理地進展計算。4、教具：多媒體課件。二、說教法和學法在本課的教學中，我堅持“以人為本的理念，充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)絡

3、，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的時機，讓學生在自主探究、合作交流的過程中得到開展。通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜測，讓學生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜測，開放了教學的時空。在這樣的設計下，學生的思路打破了教材的束縛，使學習數(shù)學的過程真正成為了生動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程當中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得成功體驗，增強了學習數(shù)學的自信心。三、說教學過程在教學過程中，我安排了六個環(huán)節(jié)進展數(shù)學活動，分別是：復習鋪墊，引出新知；質(zhì)疑猜測，展開驗證；理論新知，應用進步；加強比照，溝通聯(lián)絡；巧設練習，穩(wěn)

4、固進步；反思體驗，總結評價。一復習鋪墊，引出新知知識的獲取靠積累，根據(jù)小學生掌握知識的遺忘規(guī)律，在教學新課前，我設計了以下練習，對已學知識進展穩(wěn)固、復習，架起與新知識間的橋梁，到達溫故知新的目的。課件出示：二質(zhì)疑猜測，展開驗證在學生完成練習后，我創(chuàng)設了這樣一個問題：整數(shù)乘法運算定律可以推廣到小數(shù)乘法，不知道能不能推廣到分數(shù)乘法？我這樣問的目的是引發(fā)學生的認知沖突，刺激他們的求知欲望，進而組織學生猜測，我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點。假如學生都說整數(shù)乘法運算定律能適用于分數(shù)乘法的計算時，我會這樣告訴他們，畢竟這是你們的猜測，最好我們能進展驗證。為了引導學生自行設計方案來驗證猜測，我設計了這樣一個四

5、人小組合作活動：用1/2、1/3、1/5這三個分數(shù)，根據(jù)運算定律，設計一種方案，看看整數(shù)運算定律到底能不能推廣到分數(shù)乘法中。學生經(jīng)過交流，可能會這樣匯報：1、乘法交換律：2、乘法結合律：這說明乘法結合律同樣適用于分數(shù)乘法。3、乘法分配律：所以這說明乘法分配律適用于分數(shù)乘法。在學生匯報這幾種方案時，一定還有其他符合這三種定律而方案不盡一樣的，只要不完全一樣，我都鼓勵大家說一說，這樣更具驗證說服力。讓學生通過小組合作學習，給學生創(chuàng)設了觀察、考慮、交流的時機，學生的思路打破了教材的束縛，使學生學習數(shù)學的過程真正成為生動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生匯報完畢后，我領著學生進展小結：整數(shù)乘法的運算

6、定律對分數(shù)乘法同樣適用，應用乘法運算定律，同樣也可以使一些分數(shù)計算簡便。三理論新知，應用進步使學生獲得成功體驗，增強學習數(shù)學的自信心，最好的方法就是讓學生理論自己探究出的新知。因此我出例如5、例6后，要求學生運用運算定律，用簡便方法進展計算，在此我不作任何提示，讓學生獨立完成計算。完成計算后，先在小組內(nèi)交流著重討論：計算中應用了什么定律？這樣算，防止了什么費事？最后我再組織全班反響，指定學生到黑板上進展演示匯報。四加強比照，溝通聯(lián)絡為了幫助學生形成良好的認知構造，我引導學生觀察比照例5、例6和復習的第2題，說說各自的看法。同學們經(jīng)過比較，發(fā)表了自己的觀點，我根據(jù)他們的答復，歸納了這三組題的異同

7、點：一樣點都應用了乘法運算定律，使計算簡便了；不同點整數(shù)、小數(shù)中，一般是將乘積為整十、整百、整千的數(shù)，先乘起來，分數(shù)中，一般是將能直接約分的數(shù)先乘起來。五巧設練習，穩(wěn)固進步要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。學生利用所學知識解決問題，是開展創(chuàng)新意識的階段。為了實現(xiàn)新課程標準提出的“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展這一根本理念

8、，表達出“以人為本的教育觀念。我設計了多種層次的練習，包括才能進步一、才能進步二考慮題三個部分。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。六反思體驗，總結評價與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度