小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究 一、課題研究背景（一）、課題的提出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”列為解決問(wèn)題的具體目標(biāo)。而解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于“提出問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力極為重要。（二）、現(xiàn)狀分析1、課改的需要。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種好奇、探究的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能不能適時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，或者是正確地提出問(wèn)題以至于提出有意義的問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。

2、愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出問(wèn)題，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。” 2、當(dāng)前課堂教學(xué)的需要。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況不能令人樂(lè)觀(guān)，觀(guān)察我們周?chē)男W(xué)教育，課堂上教師問(wèn)的多，學(xué)生問(wèn)的少，教師將教學(xué)中的提問(wèn)變成了自己的專(zhuān)利，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也持無(wú)所謂的態(tài)度，這都大大影響了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)。鑒與這些，我就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)能力進(jìn)行了研究,確定了“小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究”課題。二、理論基礎(chǔ)美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)。”由此可

3、見(jiàn)，有效課堂提問(wèn)對(duì)促進(jìn)三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但，目前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出，致使課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生思維發(fā)展受阻。為了改變這種狀況，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)分析、探究提煉出了有效提問(wèn)的基本原則和三條策略：一、在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上把握提問(wèn)層次；二、在明確目標(biāo)指引下科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題；三、在把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)處巧妙地提出問(wèn)題。三、課題研究目標(biāo) 本課題研究的目標(biāo)確定為以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生自己敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)、慣問(wèn)，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的課堂提問(wèn)能力。四、課題研究?jī)?nèi)容（一）、影響學(xué)生提問(wèn)能力的主要因素分析 1、學(xué)生方面的因素 2、教師方面的因素 （二）、

4、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的對(duì)策1、教給方法，提高問(wèn)題質(zhì)量 培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)能力，教師是關(guān)鍵。要轉(zhuǎn)變教師以往對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力淡薄、隨意的觀(guān)念。備課過(guò)程中要求教師控制問(wèn)題數(shù)量，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生的課堂提問(wèn)能力提供時(shí)間上的保證。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)針對(duì)性，并不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生提問(wèn)的“竅門(mén)”，重點(diǎn)從兩方面入手：（1）、教找問(wèn)題的方法：、在知識(shí)的產(chǎn)生原因上找。、在知識(shí)的探究結(jié)論中找。、在知識(shí)疑問(wèn)處找。、在知識(shí)的歸納整理上找。、在知識(shí)的應(yīng)用上找。（2）教給提問(wèn)題的方法：、追問(wèn)法。、反問(wèn)法。、類(lèi)比法。、聯(lián)系實(shí)際法。2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提問(wèn)。 （1）、創(chuàng)設(shè)心里安全環(huán)境，讓學(xué)生大膽提問(wèn)

5、。從消除學(xué)生的心里顧慮出發(fā)，為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們想自己所想、問(wèn)自己所問(wèn)、說(shuō)自己想說(shuō)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)說(shuō)。 （2）、創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題。（3）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。教師隨時(shí)注意挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣，有一定挑戰(zhàn)性的情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)，讓教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)。（4）、故意創(chuàng)設(shè)出錯(cuò)情境，提高質(zhì)疑能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上為

6、學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽提問(wèn)的思維空間，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂上始終處于自覺(jué)地學(xué)，主動(dòng)提問(wèn)的狀態(tài)。3、采用多種方法，使學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題（1）、設(shè)立“提問(wèn)卡”制度。（2）、開(kāi)展多種競(jìng)賽。（3）、建立提問(wèn)學(xué)習(xí)小組。（4）、開(kāi)設(shè)五分鐘的小問(wèn)號(hào)交流。五、課題研究方法 本實(shí)驗(yàn)主要采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐、邊思考，了解小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題；輔以案例研究法、觀(guān)察法、調(diào)查法，通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察和調(diào)查，并深入分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略。六、課題研究對(duì)象本課題在三年級(jí)（一）班開(kāi)展研究，確定同年級(jí)段其他班級(jí)為參照班，以班級(jí)為單位，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)題研究。七、課題研究步驟 本課題的實(shí)驗(yàn)研究周期為1年，2011年5月2012年5月，實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段： 1、準(zhǔn)備階段（2011年5月2011年6月） 、做好課題的選題，申報(bào)及論證工作，修定課題方案。 、收集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。 、調(diào)查三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力現(xiàn)狀。 、擬定實(shí)驗(yàn)研究方案。 2、實(shí)施階段（2011年9月2012年5月） 、制定具體的研究計(jì)劃，開(kāi)始操作性研究。 、在研究的過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整研究方案。 、開(kāi)展階段性研究成果總結(jié)。 3、總結(jié)階段2012年6月 、整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。 、撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告。 、結(jié)題匯報(bào)。八、課題研究預(yù)期成果通過(guò)教