多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補思考

1、多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補思考 臨澤縣蓼泉中學 張維東多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在課堂教學中產(chǎn)生了積極的作用。多媒體教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學的目的。然而在教學實踐中，我們有許多教師對多媒體的認識仍不夠清楚，存在一些認識上的誤區(qū)，我結(jié)合自己的教學實踐及平時與同事們的一些交流，就多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學談談自己的看法： 首先，傳統(tǒng)教學經(jīng)過幾代教育工作者的繼承和發(fā)揚，其中有很多好

2、的教法應該發(fā)揚光大：（1）傳統(tǒng)教學重視“雙基”教學，強調(diào)學生要打好基本功。這一點應該是我們的長處。我們這邊在指責傳統(tǒng)教學培養(yǎng)的學生“高分低能”，國外卻從我國派出的學生參加國際 “奧賽”連連取得好成績而對我們的教學加以肯定，這不能說我們的傳統(tǒng)教學就一無是處。（2）教學主張要采取啟發(fā)式教學，反對注入式教學。長期以來，經(jīng)過幾代教育工作者的努力，傳統(tǒng)教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創(chuàng)設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是我們應該繼續(xù)發(fā)揚的。（3）傳統(tǒng)教學，課堂上注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。重視復習，主張

3、“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。當然傳統(tǒng)教學存在很多弊端。比如教學手段單一，長期以來，教師總是一本教材、一本教案、幾樣作圖工具、一盒粉筆進課堂。還有教學面向全體學生，不利于個性發(fā)展。課堂教學容量太小，課堂效率低。而多媒體輔助教學模式的興起，則正好彌補了傳統(tǒng)教學的不足。人機交互是多媒體輔助教學的一個基本特點，其最大優(yōu)點是突出學生的認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得多媒體輔助教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導作用，

4、也不利于師生情感的交流。這與新課標理念“教學的本質(zhì)是交流”是相悖的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學教師能主導課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。另外傳統(tǒng)課堂教學相比多媒體輔助教學在教學投入上可以節(jié)省人力、物力與財力。由上分析，我認為傳統(tǒng)課堂教學與多媒體輔助教學各有各長處與不足，它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優(yōu)勢互補的關系。 基于以上的思考，我認為多媒體輔助教學模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的?？梢酝茰y，在相當漫長的時間內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學模式和多媒體輔助教學模式還會同時存在。多媒體輔助教學模式應該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)

5、勢的基礎上進一步發(fā)展，形成一種新型的教學模式。這種新型的教學模式應當解決好以下幾個問題： （1）充分發(fā)揮課堂中教師的主導作用與學生的主體作用，控制課堂節(jié)奏，重視學生思考與參與，注重師生的情感交流 。在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成課堂教學節(jié)奏進行得過快，使一些學生的思維跟不上，課堂上容易演變成一種“滿堂電灌”，造成師生間情感的缺失，消弱了學生主動建構自己知識的過程，造成了課堂教學中不能充分發(fā)揮出教師的主導作用和學生的主體作用。因而，首先要注意控制課堂教學的節(jié)奏，重視學生的思考與參與。其次，課堂教學中要注意師生間的情感交流的作用，避免“滿堂電灌”。其三，要充分發(fā)揮

6、教師的主導作用和學生的主體作用。雖然多媒體教學的表達能力十分強大，引入課堂后，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，但他仍然只是一種輔助教學手段，不能取代教師的作用。所以我們在開發(fā)和使用課件時，不僅要重視發(fā)揮學生的主體作用，還要重視教師的主體作用。 （2）加強教師的業(yè)務知識學習，尤其是多媒體技術的學習。 加強教師的業(yè)務知識學習，尤其是多媒體技術的學習，使在崗的教師人人都懂多媒體，人人都會用多媒體。雖然多媒體輔助教學已經(jīng)提了有些時候了，但目前的現(xiàn)狀并不是所有的教師都會用多媒體。 （3）采用片段式課件替代整課式課件 。多媒體教學課件課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發(fā)事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂。為彌補不足，可采用片段式教學課件替代整課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發(fā)興趣，體現(xiàn)輔助性的效果。 總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統(tǒng)教學模式的不足，發(fā)揚傳統(tǒng)教學的長處，比如用多媒體教學增加教學容量，借助圖片增強教學的