基于現(xiàn)代管理學原理看教學管理及其現(xiàn)代化

1、基于現(xiàn)代管理學原理看教學管理及其現(xiàn)代化摘要: 教學管理的現(xiàn)代化包括許多環(huán)節(jié),本文從師資隊伍管理、學生管理、教學計劃管理、教學運行過程管理、教學規(guī)章制度管理以及管理者的自身管理等方面作了淺顯探討。認為管理要現(xiàn)代化,包括代寫碩士論文兩個方面:首先管理者的思想觀念要現(xiàn)代化,要具有現(xiàn)代化的思維方式,緊跟時代和經(jīng)濟建設(shè)的步伐;其次是管理手段的現(xiàn)代化。關(guān)鍵詞: 培養(yǎng)目標; 觀念; 人本管理; 制度；教育管理論文；代寫碩士論文；教育論文網(wǎng)現(xiàn)代管理理論認為,管理是一個集體為了實現(xiàn)預(yù)定的目標,充分組織和使用各種資源(人力、財力、物力等)的過程。管理學家約瑟夫梅西強調(diào)管理是一個合作的群體將各種行動引向共同目標的過

2、程,在這個過程中,包括一群才能出眾的管理者協(xié)調(diào)其他人活動的各種方法。從以上理論中我們不難發(fā)現(xiàn)目標在管理中的非常重要地位。管理是一個組織,使用的過程,它是一種技能,是使人達到最佳目標的手段,而作為高校的教學管理無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的,其目標只有一個,就是提高教學質(zhì)量,以培養(yǎng)合格人才。師資隊伍管理的現(xiàn)代化。人是管理活動中最基本也是最非常重要的要素,在高校教學管理中,為了實現(xiàn)提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才的目標,對師資隊伍的管理成為十分非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代化的管理觀要求在管理活動中注入新思想、新觀念、新理論和新技術(shù),它要以人為中心,它反對傳統(tǒng)管理時期,古典管理時期對人的不重視,變管理者與被管理者的關(guān)系為

3、奴役關(guān)系的作法,它強調(diào)管理活動是一種服務(wù)活動,強調(diào)它的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制功能。傳統(tǒng)教學管理中,對教師隊伍的管理僅單純停留于行政命令,不能發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代的管理觀念要求在尊重教師,為教師提供一切有利條件下,發(fā)揮出教師的自覺和自我實現(xiàn)精神,讓他們投入教學工作中,為培養(yǎng)合格人才傾盡全力。正是在這種觀念的影響下,我們見到的是各高校為聘人才,不惜重金,提供安家費,別墅豪宅,提供可觀的科研啟動費或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)費的舉措;在行政決策上,變行政領(lǐng)導(dǎo)拍板定培養(yǎng)目標為專家學者,導(dǎo)師與學生共同參與制定與修改。教師隊伍先穩(wěn)定,才談得上教學秩序的穩(wěn)定。在調(diào)動教師的教學積極性的同時,管理者也制定出相應(yīng)的行政

4、制度,對教師進行全方位的管理,如對教師應(yīng)具備的基本條件進行規(guī)定,對教師資格進行認定,對教師加強師德修養(yǎng)與教風建設(shè),要求教師必須熱愛教育事業(yè)。積極承擔教學任務(wù)。關(guān)心愛護學生,為人師表。具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識,能了解本專業(yè)的科研動態(tài)和學術(shù)前沿,刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷更新知識,具有較強的教學科研能力。為了使師資管理更加科學化,在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細節(jié)問題上,應(yīng)結(jié)合本校的實際情況,制訂出相應(yīng)的規(guī)范。如教師的權(quán)利,職責和義務(wù),教師職務(wù)職稱的評定和聘任,教學人員工作量量化規(guī)定,獎懲制度等等,這樣既以人文管理為基礎(chǔ),又有行政約束,師資隊伍管理才會規(guī)范化和科學化。學生管理的現(xiàn)代化。長期以來,都是以比較單一的人才觀,質(zhì)

5、量觀來規(guī)范和要求各級各類的高等院校的專門人才,傳統(tǒng)的學生管理忽視了學生的主動性。常常是教務(wù)處單方面地制訂教學計劃,讓學生被動的聽課,機械地回答教師設(shè)計好的問題,完成抄抄寫寫的作業(yè)等等。學生管理的現(xiàn)代化仍然要求注入新觀念新思想。在全面推進素質(zhì)教育的今天,高校培養(yǎng)的是既有較高專業(yè)水平,又具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。為了達到教育方針與全面建設(shè)小康社會對人才培養(yǎng)的要求,現(xiàn)代的學生管理目標是既要發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,又要加強學生愛國敬業(yè),團隊合作精神能力的培養(yǎng)。學生應(yīng)由知識技能的被動接受者,向知識技能的探求者轉(zhuǎn)變,由強調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變。學生管理工作應(yīng)建立以學習為中心,以學生為

6、主體,具有選擇性、自主性、個性和創(chuàng)造性的開放學習制度,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在這個過程中,學生管理者仍然需要轉(zhuǎn)變觀念,增強服務(wù)意識,為學生管理提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在這種前提下,管理者也制訂出相應(yīng)的規(guī)章制度,如要求學生必須遵守學習紀律,遵守校紀校規(guī)等等,做到學生管理的制度化和人文化。教學計劃管理的現(xiàn)代化。計劃是管理者實現(xiàn)管理目標的第一步。教學計劃是教學管理中經(jīng)常性的工作。它是學校保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的非常重要文件,是組織教學過程,安排教學任務(wù),確定教學編制的基本依據(jù)事實。教學計劃管理要現(xiàn)代化,必須以現(xiàn)代管理學為基礎(chǔ),按管理學的原理制定并實施。確立專業(yè)培養(yǎng)目標是制訂教學計劃的前提條件,

7、目標確定以后,管理者需要進行廣泛的社會調(diào)查,聯(lián)系本校的實際,提出本校的制訂教學計劃的實施意見及要求,由院(系)主持制訂教學計劃方案,經(jīng)教務(wù)處組織有關(guān)專家討論審議,鑒發(fā)執(zhí)行。教學計劃的制訂,要體現(xiàn)出人才培養(yǎng)要求,體現(xiàn)對學生德、智、體等方面的全面要求,應(yīng)注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高的原則,體現(xiàn)不同層次,不同學校的培養(yǎng)特色。教學計劃一旦制訂應(yīng)保持相對穩(wěn)定性,在一段時期里不得輕易變動。教學計劃完成后,管理者還應(yīng)對計劃的實施進行具體安排,實施過程中還應(yīng)對其進行監(jiān)督,控制最后還應(yīng)總結(jié)實施情況。教學運行管理的現(xiàn)代化。教學運行過程是指教學計劃制訂以后,按計劃所作的教學具體工作。教學運行管理是教學活動

8、中最核心,最非常重要的管理。教學運行有許多環(huán)節(jié),以下主要講的是課堂教學環(huán)節(jié)的管理和考試環(huán)節(jié)的管理。管理既然要現(xiàn)代化就需擯棄傳統(tǒng)的單一化不講求科學的管理方式。每個環(huán)節(jié)都應(yīng)與培養(yǎng)目標相連,體現(xiàn)出與時代,經(jīng)濟同步的發(fā)展精神,教學運行管理首先在思想上應(yīng)樹立適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的教育思想和觀念,改革人才培養(yǎng)模式,突破過窄的專業(yè)教育觀念,突破單純傳授知識的觀念,突破按統(tǒng)一模式培養(yǎng)學生的觀念,強調(diào)因材施教,注意發(fā)展學生的良好個性;其次在課堂教學環(huán)節(jié)的組織上,管理者要打破條條框框,鼓勵多元化的教學方法,實行開放性教學。課堂教學的開放性區(qū)別于傳統(tǒng)認知性課堂教學的封閉性。這種封閉性表現(xiàn)在,上課成為執(zhí)行教案的過程,教案就像一只無形的手,操縱著課堂上師生的教學活動,教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學生直至得出預(yù)定答案。實際上,課堂教學不應(yīng)是一個封閉系統(tǒng),不應(yīng)拘泥于某種固定不變的程式。教師的講授并非唯一形式,把課堂還給學生,讓學生參與教學的全過程,不僅智力因素參與,非智力因素也參與,不僅思維參與,其它感官也參與。課堂展開師生互教互學,鼓勵師生互動中