人教版三年級數(shù)學(xué)摸球游戲可能性

1、人教版三年級數(shù)學(xué)摸球游戲,可能性教學(xué)思路一、教材分析?新課程標(biāo)準(zhǔn)?在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)展簡單的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性的第一課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，在二年級上冊已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識，本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進(jìn)展描繪，是為下一學(xué)段學(xué)習(xí)概率知識打下根底。事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，假如某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對于這些道理，既不能由老師直接告訴學(xué)生

2、，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目的施行的重點(diǎn)是通過一系列活動，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生的可能性的大小。二、教學(xué)目的1?通過“猜測理論驗(yàn)證的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。2?在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和才能，獲得良好的情感體驗(yàn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)感受事件發(fā)生的可能性有大有小。四、教法學(xué)法三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)展，直觀演示或游戲切入較容易被他們所承受?；谝陨侠斫猓以谶x擇教學(xué)方法時(shí)，以學(xué)

3、生開展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用設(shè)疑激趣，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。五、教學(xué)設(shè)計(jì)本堂課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“猜測驗(yàn)證推理運(yùn)用。首先，我將學(xué)生分成假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，親自參與“猜測驗(yàn)證推理這一完好的科學(xué)探究過程，感知可能性大小與哪些因素有關(guān)，加深對知識的理解，再通過運(yùn)用這一環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)絡(luò)，真正做到學(xué)以致用。1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測一開課，通過“師猜生摸的摸球游戲，很容易就到達(dá)師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會學(xué)生用“一定“不可能“可能來表述事件發(fā)生確實(shí)定性和

4、不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2、 組織活動，驗(yàn)證猜測學(xué)生進(jìn)展了猜測，但猜測的對不對呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們體會與別人交流的快樂，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與開展。學(xué)生才是真正的主人，這種共同研討的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和科學(xué)研究態(tài)度。3、實(shí)驗(yàn)分析，大膽推理擅長觀察、分析是學(xué)生綜合才能培養(yǎng)的一項(xiàng)重要目的，學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)最有發(fā)言權(quán)，所以我首先請學(xué)生以小組為

5、單位，輪流到實(shí)物展示臺前向全班同學(xué)說說，在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)了什么，得出了什么結(jié)論。而我那么從旁協(xié)助他們引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關(guān)?4、綜合運(yùn)用，效勞生活新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步具有信息搜集、整理、分析的才能，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性。這樣的設(shè)計(jì)充分讓學(xué)生自己做主，學(xué)生有了更寬廣的思維空間，個(gè)性化思維將得到充分展現(xiàn)。詳細(xì)教案一、激趣引入師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，今天我們就來玩摸球

6、游戲，比一比誰最會玩，看看誰從中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識多。二、探究體驗(yàn)一活動一師：同學(xué)們，老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信?生：信!生：不信!師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，有的不信，不如我們摸一摸!分別找?guī)孜粚W(xué)生摸，老師猜師：我猜你摸的一定是白球。這次摸的不可能是黃球。每次老師猜的都完全正確生：老師，盒子里一定都是白球!師：是這樣嗎?我們來看一看。翻開盒子，里面裝的果然都是白球你們真聰明!這么快就猜到了盒子中的機(jī)密!二活動二師：如今盒子中有9個(gè)白球，我再加一個(gè)黃球進(jìn)去，搖一搖，摸時(shí)會出現(xiàn)什么情況?生：很可能摸到白球。生：可能摸到黃球

7、，也可能摸到白球。師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢?可能性生：白球師：這只是我們的猜測，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎?你們想不想驗(yàn)證自己的猜測?生：想師：下面我們就以小組合作的形式來驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)。課件出示“實(shí)驗(yàn)的操作步驟1 小組內(nèi)有序的輪流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。2 每摸出一個(gè)球在記錄紙上記錄球的顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。3小組交流：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的猜測一致嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?提出要求：安靜、迅速，按步驟操作。各學(xué)習(xí)小組愉快地摸球、統(tǒng)計(jì)，討論。老師巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)，老師填總的統(tǒng)計(jì)表。師：仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)表，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

8、生1：摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。生2：我猜對了，摸出白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。生3：和我的猜測一致。因?yàn)楹凶永锇浊蚨?、黃球少，所以摸出的白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。師：摸中白球的次數(shù)多，黃球的次數(shù)少說明了什么? 生答復(fù)師小結(jié)：這個(gè)游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不能確定的，但是可能性是有大有小的。誰能說一說摸球的可能性的大小與什么有關(guān)系呢?小組內(nèi)交流匯報(bào)。2.這是放的兩種球，假如放3種球是不是也是這樣呢?假如在盒子中放8個(gè)白球、4個(gè)黃球和2個(gè)紅球。摸出一個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?生猜一猜說一說小組內(nèi)再次摸球填統(tǒng)計(jì)表，師巡視指導(dǎo)。師：從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，哪種球摸到的可能性大，哪種球摸到的可能性小?為什么?生

9、：摸到白球的可能性很大。生：摸到紅球的可能性最小。生：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最小，摸到黃球的可能性比白球小，比紅球大。生：摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。生：補(bǔ)充因?yàn)楹凶又邪浊蚨?，紅球少，所以摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。三活動三?師：誰玩過搖獎游戲?如今我們也來玩一玩。出示轉(zhuǎn)盤師：先來猜一猜指針指到哪種顏色的可能性大?生：藍(lán)色。找?guī)酌麑W(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)師：轉(zhuǎn)到哪種顏色的可能性大，哪種顏色的可能性小?為什么?生：轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性大，轉(zhuǎn)到黃色的可能性小。因?yàn)樗{(lán)色的范圍大，黃色的范圍小。大家鼓掌贊揚(yáng)師：“假如讓你用這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設(shè)計(jì)?同位

10、互相說一說。指名說想法。三、穩(wěn)固應(yīng)用1、課件出示第85頁第1題。從下面的4個(gè)箱子里，分別摸出一個(gè)球，結(jié)果是哪個(gè)?連一連。學(xué)生獨(dú)立考慮，集體交流。2、你會按要求裝球嗎?課件出示要求1任意摸一個(gè)，不可能是紅球。2任意摸一個(gè)，可能是紅球。3任意摸一個(gè)，一定是紅球。學(xué)生考慮答復(fù)并說明理由。3、用“可能性大、可能性小說一說生活中的現(xiàn)象。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,

11、以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。四、 總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲?課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成