小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究階段總結(jié)

1、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究(20102011學(xué)年度第二學(xué)期階段性總結(jié)近一學(xué)期的課題研究,小組成員之間分工協(xié)作,分別對小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用,進(jìn)行了不斷的探索與實踐。有得有失。現(xiàn)將一學(xué)期以來課題開展情況及下階段努力方向總結(jié)如下:一、學(xué)情分析小學(xué)生好動,好奇,好表現(xiàn),應(yīng)采用形象生動,形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的,積極主動參與的學(xué)習(xí)方式,在重難點的突破、做題方法的掌握,算理的探究等方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.生理上,學(xué)生好動,注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點,發(fā)揮學(xué)生的主動積極性.小學(xué)生正處在身心發(fā)展、成長

2、過程中,其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,具有很大的可塑性和易變性。同時,我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū),學(xué)生理論知識比較薄弱,但思維活躍,課堂敢于發(fā)言,素質(zhì)整體上呈現(xiàn)多層次的特點。二、教學(xué)難點是指教學(xué)中學(xué)生較難理解、不易接受的知識內(nèi)容,是課堂教學(xué)中的“攔路虎”,如不及時解決,會直接影響到學(xué)生對新知識的理解和掌握。教學(xué)過程中,能夠選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、技巧來有效地突破難點,是教師必須掌握的一項教學(xué)基本功,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而,在教學(xué)過程中常會看到這樣的情況:教師為了講清楚某一個難點,會采用大量的語言、一遍又一遍的解釋給學(xué)生聽,盡管教師講得口干舌燥,但學(xué)生還是聽得云里霧里、似懂非

3、懂,教學(xué)效果并不理想。上述現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因,就是教師在突破難點時缺少有效的策略、方法,導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有被激活,因而才出現(xiàn)了低效率、低質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向,以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式,講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,提高學(xué)生的參與度,落實學(xué)生的主體地位,使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效,并對學(xué)生的人格成長提供幫助。以往的教學(xué)中我們不斷地講解,學(xué)生埋頭苦記,課下苦背,這樣

4、機(jī)械的教學(xué)學(xué)生感覺枯燥,老師也感到無味?，F(xiàn)在我們把一些學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組進(jìn)行討論,課前小組合作預(yù)習(xí),課后合作復(fù)習(xí)。尤其在課后的復(fù)習(xí)中,小組成員互相提問,互相補(bǔ)充,形成競爭的局面,學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,加強(qiáng)了記憶。學(xué)生在方法掌握方面也很牢固,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然事半功倍。三、綜合性學(xué)習(xí)的小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生通過小組合作逐步解決學(xué)習(xí)中的問題,并進(jìn)行研究與實踐,繼而懂得合作的重要性,由此主動去學(xué)習(xí),掌握與人溝通、交流、合作的技巧。四、在課堂教育教學(xué)活動中,建立互助學(xué)習(xí)合作小組,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、合作精神,養(yǎng)成自覺自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,是學(xué)生自我發(fā)展的需要,建立互助學(xué)習(xí)合作小組,大大提高了他們

5、的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而大大提高了課堂效率。2011年6月對實驗班學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,我們通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計以及與學(xué)生的座談,看到當(dāng)前學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識比較充分,老師提出的合作討論的問題較有價值,因而受到學(xué)生的歡迎。但我們也清楚地看到當(dāng)前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是:沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本,僅僅流于形式,使合作學(xué)習(xí)作為課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn),主要表現(xiàn)在:小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流,使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺,使得個別學(xué)生成為教師的代言人,成績差的學(xué)生往往被忽視,許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度

6、,缺少積極參與的意識,學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉,合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時,小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備,想到哪說到哪,多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事,而對于小組其他成員的意見常常不置可否,因而討論無法深化。對小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制還不夠完善,尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。另外,課上完后即對該節(jié)課表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)的次數(shù)很少。這樣,就造成小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭,表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài),缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機(jī)制,學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要,缺少持續(xù)發(fā)

7、展的內(nèi)驅(qū)力。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。從調(diào)查中的大多數(shù)問題和對學(xué)生的口頭問詢中了解到:教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計,合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場,對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視,討論最后總還是喜歡以教師自己認(rèn)為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論?；蛘哒f,課堂的民主氣氛還不夠濃,教師教學(xué)觀念仍然保守陳舊。五、下個階段的努力方向1、合理組建學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)化角色意識。開展合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組,應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性

8、別等進(jìn)行綜合評定,然后搭配成若干合作小組,采用“組內(nèi)合作,組外競爭”的機(jī)制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí),組內(nèi)成員要有明確的分工,在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任,擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等,一定時間后,角色互換,從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性,使每個成員都有責(zé)任、有事做,都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,切實提高學(xué)生參與合作的效率。2、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,教給小組合作方法,提高合作效率。教師應(yīng)重視“引”,大膽“放”,抓住合作契機(jī)及時引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導(dǎo);在知識的重點、難點處引導(dǎo);在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗和知識

9、積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo);在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式,有效地開展小組合作學(xué)習(xí),自始至終營造民主、和諧的合作氣氛,既不失時機(jī)地點撥,又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善,教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控,從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。3、不圖熱鬧,講究實效。學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性,要根據(jù)各學(xué)科的特點,在需要時、重要處,開展小組合作學(xué)習(xí),注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例:要留給學(xué)生獨立思考的過程,避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象;合作學(xué)習(xí)要有價值,避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象;要留給學(xué)生充足的時間,力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”;合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套,一成不變,既要注意預(yù)設(shè),更要重視生成,要因時、因地、因情、因人制宜