人教版數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版數(shù)學(xué)?位置與方向?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?位置與方向?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?位置與方向?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)?四年級(jí)下冊(cè)第18頁例1及相關(guān)練習(xí)。教學(xué)目的：1.通過詳細(xì)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與間隔 對(duì)確定位置的作用；2.能根據(jù)任意方向和間隔 確定物體的位置；3.開展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：用方向和間隔 描繪物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)任意角度詳細(xì)方向的準(zhǔn)確描繪。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1談話引入。誰來說說這是哪所學(xué)校呀？對(duì)了！這是我們的西安小學(xué)，我們西安小學(xué)的校園面積可真大呀！你們想知道我們學(xué)校

2、有哪些場(chǎng)所嗎？2復(fù)習(xí)舊知。瞧，這是我們學(xué)校的平面圖。誰能告訴大家它的東南西北在哪里？我們用手勢(shì)一起來比劃一下，好嗎？假如我們?cè)?號(hào)教學(xué)樓看四周，綜合樓在2號(hào)教學(xué)樓的哪個(gè)方向。那升旗臺(tái)、校門、一號(hào)教學(xué)樓又分別在2號(hào)教學(xué)樓的哪個(gè)方向？3設(shè)疑促思。剛到西安小學(xué)時(shí)， 陳老師拿著這張平面圖，站在校門口，想到四年級(jí)辦公室，打 問了一位老師，他說只要往北走就行了，陳老師往北走，可是沒想到卻走到了綜合樓，大家說：這是為什么呀？4提醒課題?？磥?，確定物體的位置只說清楚方向還不夠，還要說清楚間隔 才行。板書：位置與方向、間隔 有關(guān)，今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究位置與方向。板書：位置與方向評(píng)析：心理學(xué)研究說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。這里通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園生活情境，激活了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)歷，使本來抽象乏味的方位知識(shí)變得那么可親得意，讓人觸手可及，也使學(xué)生迅速、自覺地進(jìn)入我要學(xué)的求知狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)課伊始，趣頓生的教學(xué)佳境。二、自主探究，合作研討教學(xué)例1呈現(xiàn)西安小學(xué)的校園平面圖您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?位置與方向?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?位置與方向?教學(xué)設(shè)計(jì)1引一引。A、如何確定電腦室在四3班的詳細(xì)方向？誰能告訴老師，電腦室在四3的哪個(gè)方向上？東北方向上這一片都是在四3班的的東北方向，怎樣才能比較準(zhǔn)確找到它的

4、位置？加上度數(shù)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，電腦室在正北往東偏了多少度的位置上？請(qǐng)同學(xué)們伸出你的右手，我們一起來描繪一下正北往東偏了30。正北往東偏了30，我們就叫北偏東30。除了從正北往東看外，我們還可以怎么看呢？由東往北看正東往北偏了多少度？60也就是東偏北60。如今，誰能描繪出電腦室在四3班的哪個(gè)方向上？B、如何確定電腦室在四3班的詳細(xì)位置？確定了電腦室在四3班的哪個(gè)方向上，就能確定它的詳細(xì)位置了嗎？為什么？電腦室與四3班的間隔 為40米，40米有幾段組成2段，每段是多少米？如今，誰能準(zhǔn)確描繪出電腦室在四3班的哪個(gè)詳細(xì)位置上？2探一探。讓學(xué)生以四3班為觀測(cè)點(diǎn)，動(dòng)手量一量，小組議一議，把其它三個(gè)場(chǎng)所階梯

5、教室、升旗臺(tái)、校門的位置描繪出來。1自主探究：量一量，想一想，確定各場(chǎng)所的位置。2合作交流：3小組匯報(bào)：各場(chǎng)所的詳細(xì)位置及確定的方法。3理一理。剛剛同學(xué)們表述得真完好！看來要確定一個(gè)物體的詳細(xì)位置，需要根據(jù)方向和間隔 兩個(gè)條件才能確定。評(píng)析：波莉亞說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。本環(huán)節(jié)以學(xué)生上課的教室為觀測(cè)點(diǎn)，老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)校的電腦室、階梯教室、升旗臺(tái)、校門分別在四3班的哪個(gè)位置？采用了扶放結(jié)合、先扶后放的策略，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生理論，在寬松愉悅的時(shí)空中，學(xué)生人人參與、積極探究、主動(dòng)建構(gòu)，從而使學(xué)生眼

6、中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是富有情感，充滿活力的數(shù)學(xué)知識(shí)。三、理論練習(xí)，形成技能1找一找。以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，看看我們學(xué)校周圍又有哪些重要的建筑物？汽車站、火車站、西安村、中山公園你能根據(jù)老師提供的信息，找出上述建筑的相應(yīng)位置嗎？2做一做。課本P18做一做聰明的小明也畫了一個(gè)平面圖，你可以從小明畫的圖中獲得哪些信息？以_為觀測(cè)點(diǎn)我們先來看看學(xué)校在小明家的詳細(xì)位置是怎樣的？接下來，請(qǐng)同學(xué)們把剩下3個(gè)場(chǎng)所的詳細(xì)位置描繪出來，填寫在作業(yè)紙上。3用一用。請(qǐng)同學(xué)們做小導(dǎo)游：以中山公園為觀測(cè)點(diǎn)，向游客介紹你們最喜歡的地方，用方向和間隔 描繪它們的詳細(xì)位置，并說說你為什么喜歡？評(píng)析：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教

7、學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，植根于生活，數(shù)學(xué)只有回歸生活，方能顯示其價(jià)值和魅力。學(xué)生只有在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能更深化地理解數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度。本環(huán)節(jié)教者跳出校園，走向社會(huì)，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中的數(shù)學(xué)問題，即把西安小學(xué)作為觀測(cè)點(diǎn)，找出汽車站、火車站、西安村、中山公園等場(chǎng)所的相應(yīng)位置，然后以中山公園為觀測(cè)點(diǎn)，向游客介紹自己最喜歡的地方，真正表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活又效勞于生活這一教學(xué)理念。四、全課總結(jié)，拓展延伸陳老師來自上杭，活動(dòng)完畢后陳老師將要返回上杭，課后請(qǐng)你們?cè)谶@幅圖上連一連，量一量，看看上杭在龍巖的哪個(gè)方向，間隔 又是多少？然后告訴陳老師，好嗎？這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,

8、登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。評(píng)析：一堂課的完畢，并不表示問題的終結(jié)，而是用新知識(shí)再去發(fā)現(xiàn)和解決新問題的開場(chǎng)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問題走出課堂讓學(xué)生葆有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和進(jìn)一步探究的不竭動(dòng)力。教者沒有局限于課堂本身，而是根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，巧妙構(gòu)思，精心設(shè)問，設(shè)法讓學(xué)生在心理上留下余味，再次激活他們求知的內(nèi)驅(qū)力。這樣的結(jié)尾，使數(shù)學(xué)課堂在拓展延伸中變得厚重、開闊、渾然一體，到達(dá)了課雖終，思未了，趣不盡，情更濃的教學(xué)效果。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在