人教版數(shù)學(xué)《可愛(ài)的角》說(shuō)課稿

1、人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說(shuō)課稿您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委、老師，你們好：今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第三單元?角的初步認(rèn)識(shí)?的例1、例2及相關(guān)的練習(xí)。下面，我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)這四個(gè)方面進(jìn)展說(shuō)課。一、說(shuō)教材1、本節(jié)課在教材中的地位和作用：?角的初步認(rèn)識(shí)?這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。教材按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由詳細(xì)到抽象、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原那么進(jìn)展編寫。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)場(chǎng)逐步抽象

2、出角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，以加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的根本特征，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角；教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的開(kāi)展。學(xué)生純熟掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等幾何圖形奠定了根底，起著承前啟后的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。2、教學(xué)目的確實(shí)定：根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知程度，我確定了以下教學(xué)目的：1知識(shí)目的：結(jié)合生活情景及理論活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大小；學(xué)會(huì)用尺子畫角。2才能目的：通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察

3、、動(dòng)手操作和抽象思維才能，開(kāi)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造意識(shí)。3思想情感目的：在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂(lè)趣。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵：學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在豐富的生活情景和大量的理論活動(dòng)中詳細(xì)感知、掌握角的根本特征。4、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教具：多媒體課件、三角板、直尺、活動(dòng)角、評(píng)價(jià)表；學(xué)具：三角板、直尺、活

4、動(dòng)角、長(zhǎng)方形紙、圖畫紙、材料袋一條繩子、兩根硬塑料條和不規(guī)那么紙片。二、說(shuō)教法和學(xué)法角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生承受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，我充分遵循了從感知經(jīng)表象到特征這一認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面考慮：1、重視學(xué)生的觀察操作，并運(yùn)用多媒體的輔助教學(xué)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。在教學(xué)中，我重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過(guò)找角、做角、畫角等操作理論，及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，形成角的正確表象，掌握角的根本特征。2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)

5、活潑的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中，主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)事實(shí)。3、重信息反響，堅(jiān)持師生間的雙向交流。根據(jù)信息反響的理論，在學(xué)生接觸新知后通過(guò)一系列練習(xí)及時(shí)反響，在師生間雙向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識(shí)得到深化、升華。4、堅(jiān)持面向全體，開(kāi)展為本。在教學(xué)中，我將根據(jù)問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得，都有時(shí)機(jī)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有根本練習(xí)，也有開(kāi)展性練習(xí)，表達(dá)面向全體、因材施教。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，我安排了四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。這四個(gè)環(huán)節(jié)是：首先創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；其次觀察理論，探究

6、新知；第三聯(lián)絡(luò)生活，拓展延伸；最后再回憶全課，總結(jié)評(píng)價(jià)。一創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。師：新的一天開(kāi)場(chǎng)了，校園里早早就熱鬧起來(lái)，操場(chǎng)上更是活力勃勃。播放兒歌太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。小朋友們起得早，正在校園做早操。課件出示課本38頁(yè)校園一角情景圖學(xué)生觀察主題圖后，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，你們都看到什么？學(xué)生匯報(bào)后，我又說(shuō)：做操的小朋友伸開(kāi)兩臂會(huì)形成這樣的圖形電腦出示紅色閃動(dòng)的角，足球場(chǎng)的一角也有這樣的圖形電腦出示紅色閃動(dòng)的角，你們認(rèn)識(shí)它嗎？再找一找，圖中還藏有這樣的圖形嗎？2提醒課題。師：在以前，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形這些平面圖形，角就是它們家族中的一員，它在我們生

7、活中有著廣泛的應(yīng)用。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)和研究這些得意的角。板書課題：得意的角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？在課的一開(kāi)場(chǎng)，我從學(xué)生熟悉的校園生活情景入手，靜態(tài)的圖片配以歡快的兒歌，很快地吸引了學(xué)生的注意力。對(duì)于角，學(xué)生已經(jīng)有一些感性認(rèn)識(shí)?；诖耍以趯?shí)物情境的根底上出示角，使學(xué)生直觀、清楚地看到生活中許多物體上有角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。另外，我讓學(xué)生大膽提出想研究的問(wèn)題，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與形成學(xué)習(xí)目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，又為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的氣氛，指明了探究方向，防止了盲目性。二觀察理論，探究新知1聯(lián)絡(luò)實(shí)際，初步感知。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，把自

8、己看到的、找到的角說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生利用已有的感性認(rèn)識(shí)，在找角的過(guò)程中，初步感悟到角的根本特征。2抽象圖形，形成表象。從實(shí)物中抽象出角，形成表象。課件出示：剪刀、水管和飲料罐上的吸管師：大家看，我們生活中的剪刀、水管和飲料罐上的吸管都藏有角。角到底是什么樣子的呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，看看它們的廬山真面目吧。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。電腦動(dòng)態(tài)演示，將剪刀、水管和飲料罐上的吸管隱藏，出現(xiàn)不同方向的三個(gè)角指出：這就是平面上的角。教學(xué)角各部分的名稱及特征。a讓學(xué)生觀察以上抽象出的角，說(shuō)一說(shuō)角是什么樣子的？b讓學(xué)生拿出三角板，摸任意一個(gè)角的各部分，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)？并給角的各部分起一個(gè)

9、名字。同時(shí)，我在黑板上畫出一個(gè)角，板書其各部分名稱，并指出：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。c讓學(xué)生描出三角板上任意一個(gè)角，并在自己描的角上寫上頂點(diǎn)和邊。初步練習(xí)，及時(shí)穩(wěn)固角的特征師：角爺爺過(guò)生日，設(shè)宴請(qǐng)客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說(shuō)自己是角，趕來(lái)參加宴會(huì)了。課件出示同學(xué)們，快幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說(shuō)課稿下面圖形是角的在括號(hào)里打，不是角的打。在這一活動(dòng)中，我充分利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示，設(shè)計(jì)了看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、描一描、辨一辨等理論活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參

10、與，初步建立角的表象，經(jīng)歷角的根本特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生更深化地感知、掌握角的根本特征：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在表述的過(guò)程中也進(jìn)步了他們的語(yǔ)言表達(dá)才能。3理論操作，豐富認(rèn)識(shí)1在做角的活動(dòng)中感受角是有大小的。我讓學(xué)生拿出材料袋，自由選擇材料，做出一個(gè)角。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較得出：角是有大小的。2在擺活動(dòng)角的活動(dòng)中感受角是有大小的。a我讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出一個(gè)自己喜歡的角。然后展示兩個(gè)同學(xué)擺的角，讓學(xué)生觀察哪個(gè)角大，哪個(gè)角?。靠稍鯓颖容^？根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)我引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比較角的大小。b我用活動(dòng)角擺出一個(gè)角，并提出考慮性問(wèn)題：你能不能擺一個(gè)角比老師手中的角更大一些呢？由于我手中的活動(dòng)角兩條邊比學(xué)

11、生手中的活動(dòng)角長(zhǎng)，從直觀上感知，可能有些學(xué)生覺(jué)得不可能。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上發(fā)生沖突時(shí)，我及時(shí)用重疊的方法比一比個(gè)別學(xué)生擺出的角，加以驗(yàn)證。然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論、分析：角的大小與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)課件出示其知識(shí)點(diǎn)。接著我又問(wèn)：角的大小又與什么無(wú)關(guān)呢？聽(tīng)一聽(tīng)下面這個(gè)故事，你們就明白了。3課件演示紅角與藍(lán)角的大小之爭(zhēng)通過(guò)故事講述，讓學(xué)生感知角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在本活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，用活動(dòng)角擺角，在觀察、比較、互相交流中經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程。另外，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式，并通過(guò)多媒體的直觀演示，既進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興

12、趣，又讓學(xué)生輕松地打破了教學(xué)難點(diǎn)。4、動(dòng)手畫角，形成才能師：我們剛剛看到了許多實(shí)物上存在的角，假設(shè)要把它畫下來(lái)，該怎樣畫呢？讓學(xué)生自己看書后，畫一個(gè)自己最喜歡的任意形狀的角。通過(guò)師生評(píng)價(jià)、糾正，標(biāo)準(zhǔn)畫角的步驟，然后再次畫角。請(qǐng)幾生板演畫角學(xué)習(xí)畫角的過(guò)程是本節(jié)課的最后一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本對(duì)應(yīng)內(nèi)容后，掌握畫角的方法，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的任意形狀的角，同時(shí)浸透學(xué)生自學(xué)、自評(píng)的才能的培養(yǎng)。三聯(lián)絡(luò)生活，拓展延伸1根本練習(xí)：課件出示在下面的圖形中，各有幾個(gè)角。2開(kāi)展練習(xí)：一張長(zhǎng)方形的紙共有4個(gè)角，用剪刀剪一刀，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？讓學(xué)生先用紙剪一剪，再匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)我課件出

13、示其剪后的各種情況。3拓展練習(xí)：讓學(xué)生用角創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫。課件出示角的創(chuàng)作畫師：你們瞧，老師給你們帶來(lái)了一幅畫，漂亮嗎？這幅畫中很多圖形是由我們今天所學(xué)的角組成的。請(qǐng)你們也當(dāng)回小小畫家，用角組成一幅美麗的畫。畫完后在小組中欣賞交流一下。展示學(xué)生的創(chuàng)作畫此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的練習(xí)融興趣性、開(kāi)展性、創(chuàng)造性和思維性于一體，由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生在不同層次的練習(xí)中穩(wěn)固和深化了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。學(xué)生在練習(xí)中，不僅豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。四回憶全課，總結(jié)評(píng)價(jià)1通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？2讓學(xué)生拿出評(píng)價(jià)表課件出示評(píng)價(jià)表，根據(jù)上課的感

14、受給評(píng)價(jià)表上的我畫出表情，再請(qǐng)周圍的同學(xué)給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，并保存在自己的成長(zhǎng)記錄袋里。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)小結(jié)，使學(xué)生重溫學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，為了到達(dá)鼓勵(lì)的目的，讓學(xué)生用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課的表現(xiàn)，使每一位學(xué)生反思自己在本節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)和情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)得意的角邊頂點(diǎn)邊最后說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì)：本節(jié)課的板書由師生共同完成。板書簡(jiǎn)明扼要，凸現(xiàn)重點(diǎn)?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原

15、意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某